对静摩擦力教学的两点创新处理

2014-10-21张肖肖

新课程学习·下 2014年10期

关键词：创新教学

张肖肖

摘要：静摩擦力教学是力学教学中的重点和难点，学生难学，教师难教。通过静摩擦力教学引入的创新处理和“相对运动趋势”方向的创新教学，把教学的难点化解。

关键词：静摩擦力；相对运动趋势；创新教学

静摩擦力的教学是很抽象的，如何在教学中通过实际的生活体验把抽象问题转化为具体问题，是摩擦力教学的难点和重点。笔者对这一教学问题不断地尝试和改进，现将对此问题的两点创新处理总结如下：

一、对静摩擦力教学的引入创新处理

教学引入是静摩擦力教学的难点之一，营造特定的教学情境，可以迅速地把學生引入预设的直观教学情境之中，把抽象的理性概念具体、形象地呈现在学生面前。笔者以拔河比赛的游戏引入，具体设计如下：

1.准备阶段

从班级中找两个身强力壮的男生到讲台上，教师取两条崭新的毛巾对半叠放并把它们卷实成筒状。教师用拇指和食指轻轻捏住毛巾叠合部分的中间，让两位男生各拉毛巾的一端。

问题1：这两位同学谁会取胜？

问题2：他们能把卷好的毛巾拉开吗？

以上两个问题的设置引导学生仔细观察游戏，极大地激发了学生学习的积极性和主动性。

2.实施阶段

教师用力捏住毛巾，两位学生不断增大拉力至拼尽全力，但仍没有把毛巾拉开。下面的学生为两位同学喝彩并仔细观察后回答上面的两个问题。

问题1：两位同学拉毛巾时，两毛巾叠合部分的相互作用力是？

问题2：教师用较小的力捏住毛巾，两位同学拼尽全力都没拉开，为什么？

问题3：教师增大捏毛巾的力时，对两毛巾间的作用力有什么影响？

教师设置层层深入的问题，激发了学生探究学习的积极性，并在游戏中体验静摩擦力的产生条件，而问题3的设置为后面探究最大静摩擦力大小的影响因素做了很好的铺垫。

二、对“相对运动趋势”方向教学的创新探究

相对运动趋势的教学很抽象，学生初学觉得难度大。在教学中，大多数教师都是采用传统的演示实验并辅以讲授的方式进行教学，学生理解起来有一定困难。笔者设计如下问题与实验，让学生体验与理解。

设问：怎样是“有相对运动趋势”？怎样判断“相对运动趋势的方向”？

首先让学生通过拉桌面上的木块以体验相对运动趋势，随后让学生回答相对运动趋势的方向如何，是否观察到了相对运动趋势，学生往往较难回答后一个问题。

此时教师可以这样引导学生：当需要判断某一接触面是否具有相对运动趋势时，在保持所有条件都不变的情况下，假设这个接触面变为光滑；如果仍然能保持接触面的相对静止，则原来静止时就没有相对运动趋势；如果变为光滑后，两接触面相对滑动起来，说明原来静止时具有相对运动趋势，之所以没有相对运动，是因为被静摩擦力给“卡”住了，也就是说，原来存在着静摩擦力。

假设接触面光滑，木块运动方向是原来静止时的运动趋势方向，静摩擦力方向跟这个方向相反。

接下来设计如下问题和实验来体验、观察相对运动趋势。

思考与讨论：如图1所示，物块A，B叠在一起放在水平桌面上，现对B施加一水平拉力F，此时A，B都处于静止状态，请判断A，B之间、B与桌面之间有无静摩擦力的作用。如果有，方向如何？

学生对这个问题虽然有所理解，但无法直观表现出来。那么如何直观呈现出A与B间、B与桌面间是否有相对运动趋势？

笔者让学生用实验来探究这个问题。

器材：两本书和两支铅笔。

过程：把两本书叠在一起，放在水平桌面上，纸带夹在下面这本书中，先把两支铅笔放在书A，B之间以减小摩擦，轻轻拉B，看A是否会滑动，如图2；然后把两支铅笔放在B与桌面之间，同样轻轻拉B，如图3；看B是否滑动，滑动方向如何。

结论：如图2轻轻拉书B，上面的A是不会滑动的，说明A相对B没有相对运动趋势。而如图3拉B，则B会相对桌面滑动，说明图1中用力F拉B，B有相对桌面向右运动的趋势。通过体验这个实验，学生明白了什么是相对运动趋势，而且知道了如何判断相对运动趋势的方向。

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通过对以上两个问题进行探究，学生对静摩擦力的理解就比较充分了，有效地化解了教学中的难点。

参考文献：

[1]黎中明.摩擦力教学设计[J].中学教学参考，2012（17）：62.