朱涵

摘 要：教育的核心是培养健康人格。写作教学作为语文教学的重要组成，对学生健康人格的发展有着举足轻重的作用。重在探求优化写作教学设计，通过创设生活化的写作情境、创新写作训练的形式以及让评改的主体多元化来促进学生人格健康发展，达到“作文”与“做人”的良性互动。

关键词：情境创设；训练形式；评改主体

著名青少年研究专家孙晓云教授指出，“教育的本质是促进学生的人格健康发展”。语文新课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，促进学生健康人格发展是语文教学的一个重要目标。而作文教学在实现这一目标的过程中起着举足轻重的作用。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，正如“文如其人，人如其文”。优化作文教学设计，就是通过创设生活化的写作情境、创新写作训练的形式以及让评改的主体多元化来促进学生人格健康发展。

一、写作情境创设生活化，引导学生说真话、做真人

叶圣陶曾说：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”生活是写作的源泉，写作是生活的再现。树立“生活化”的作文理念，让学生与生活亲密对话，真实反映现实生活，抒写真情，学做真人，形成健康、高尚的人格。

1.利用学校活动为平台引导学生积累生活体验，真实表达内心感受

创设全员参与的学校活动平台，让学生在体验与反思中学会正确认识自我、接纳自我、调节自我、挑战自我，为学生个体人格发展奠定良好的自我调控基础。

（1）以学校“五大节”为活动平台，创设生活化写作情境

艺术节：以班为单位，组织学生改编课本剧，如《皇帝的新装新编》《新杨修之死》《网络睡美人》《惠子相梁》等，创作小品、相声作品，将校园、班级生活的元素纳入作品中，通过教师的指导修改，能登台演出，定将激发学生的极大创作热情；与音乐老师一起指导学生进行校园歌曲歌词创作或为班歌作词，条件允许的话，可谱曲传唱。

读书节：“读书沙龙”——教师事先指定一到两本阅读书目，根据学生的实际提供谈论交流的参考题目，学生也可以自定题目，阅读以后撰写成读后感。沙龙的形式可以多样，可以辩论，可以探讨，可以吟诵，可以演讲；座位安排可以是圆桌会议式；地点可以在教室也可以是在室外，目的是给学生营造轻松交流的氛围，使他们能够畅所欲言，有别于严肃得让人紧张的课堂。

体育节：组织校园记者团对运动会、环湖跑等活动进行采访，编写新闻报道，活动后组织评选最佳新闻报道奖；鼓励各班级内采用小组形式开展自编运动会小报的活动；评选班级优秀运动员，请学生给优秀运动员写颁奖词。

科技节：参加航模、趣味实验、机器人竞赛的学生可以用生动有趣的语言介绍一些反应方程式或描述一次实验活动的过程，参加头脑奥林匹克竞赛和小设想、金点子的学生可以写自己在活动中获得的对成败的体悟。其他学生也可以就“科技是把双刃剑”写一写自己的看法并展开辩论。

英语节：开展“我看英语节”的写作活动。可让学生写写在英语节的猜谜、英文小报编写、班级英文歌曲演唱等多种活动中给自己留下深刻印象的事，也可谈谈自己学习英语过程遇到困难或取得进步时的感受。写作形式也可以采用小组日记接写的形式，以求达到最大限度激发学生间、师生间乃至家长和孩子间的合作交流的效果。

（2）以“第二课堂”为活动平台，创设生活化写作情境

第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是学校教育、教学的有机组成部分。我校的第二课堂活动整合我校的德育特色——“三爱三信三自”教育（爱祖国、爱杭州、爱学校，诚信、自信、信念，自律、自治、自强），扩大教育功能，使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发探究兴趣，培养创新精神和实践能力。作为语文教师，要善于利用好第二课堂的活动平台，引导学生在活动中学会观察、善于思考、乐于表达。

七年级——利用五一假期以假日小分队形式，学生自愿分组到西溪湿地、杭州西湖博物馆、九溪水厂及“生命之源”展览馆（三个活动场馆任选一个）活动，进行科学考察，撰写科学小论文；在暑假以假日小分队形式，学生自愿分组到中国京杭大运河博物馆、杭州历史博物馆、杭州市城市规划展览馆（三个活动场馆任选一个）活动，进行杭州历史考察，了解杭州历史。

八年级——五一假期到大观山农场社会实践，参加种菜、采茶等劳动；在暑假以假日小分队形式，学生自愿分组到中国茶叶博物馆、中国杭州西湖博览会博物馆、中国印学博物馆（三个活动场馆任选一个）活动，进行杭州城市特色的考察。

九年级——南宋官窑博物馆进校园展示，作报告，与学生一起制作陶艺。

各年级组的语文教师可以与社会组的老师在活动前一起为学生活动提供一些探究性的选题，活动中组织开展知识竞赛等，活动后帮助学生找到写作的切入口。学生根据自己的体验观察，撰写实践心得或是调查研究报告。语文教师利用年级组的作文宣传刊物、校午间广播、校网等平台播出或刊登优秀文章，以激发学生的积极性。

（3）以“社团活动”为平台，创设生活化写作情境

影视欣赏社团：“影视陪审团”——每两周组织学生观看一部电影名片，教师事先要简单介绍影片的内容或人物，给出探讨的范围和方向。观后感可以以海报的形式展示，感想的体裁不限，也可以用图片、音乐、书法等形式。

演讲与口才社团：“指点江山”——每月1～2次辩论赛。辩题是老师结合当下的校園生活现象和从对学生进行的问卷调查中汇总出来的。学生通过资料的查找、筛选、整合，思维的深度和论证的严密性得以训练。

2.优化设计语文综合性学习活动，激发学生对真善美的追求

（1）精心选择活动主题，有助于学生表达真实的内在感受

操作：语文教师结合单元主题或特殊节日，让学生自拟感兴趣的话题并收集整理学生提交的话题，从中选出学生最感兴趣的一个话题作为综合性学习活动主题。

因为是学生选出来的话题，所以切合他们的身心需要且调动起他们参与活动的积极性。教师也能从学生拟定的话题中把握住他们内在的思想动态，以便能有针对性地设计活动来进行疏导。如：《青春的烦恼》综合性学习活动，有的学生谈了自己肥胖的苦恼，也有学生谈了青春期感情的烦扰，学习活动成为他们表达抒吐情感的一个渠道。

（2）细心提供阅读指导，有助于学生形成健康的思想情感

操作：学生根据话题，收集相关内容的歌曲、诗歌、散文等，教师汇总后进行选编，提供一份阅读清单。学生在收集资料，阅读推荐书目的过程中，从他人大量的心灵体会中不断汲取养分，使自己的心灵体验变得丰富灵敏，从而不断内化为自身的认知能力。

（3）用心设计活动过程，有助于学生获得积极的情绪体验

学生自主设计活动的流程，教师在旁给予选材、活动流程等的适时指导，让活动更有感染力。组织的学生品尝到成功的喜悦，参与的学生也在活动中因情感共鸣而倍感喜悦，在课后迫不及待地开始想记录下活动的体验，写点什么成为学生表达自己情感的一种需要。

二、写作训练形式创新化，构建学生和谐人际关系

传统写作训练多为课堂作文或是每周随笔，形式单一，学生没有兴趣，缺乏关注生活，缺少与自己的内心对话，与同伴交流甚少，学生客观认识自我和外部世界的动力不足，写作对于学生的情绪调控能力被弱化。针对该状况，课题组老师提出以下策略：

以接写爱心日记为载体，培养学生对父母朋友显示爱的能力。

操作策略具体如下表：

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续表

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三、写作评改主体多元化，提升学生自主合作意识

传统的作文教学评改，是语文老师的一言堂，且评语内容“玄”而“泛”，学生对教师的评语表现出冷漠态度，部分学生甚至对新批阅的作文本都懒得翻开一看。初中生自我意识迅猛提升，学会认识和评价自己则是自我意识健康发展的前提。针对该作文教学现状，我们提出以下策略：

1.利用QQ空间、班级论坛等现代技术平台实现“一文多评”

反思性是健康人格构筑的重要过程，为了培育学生的反思性人格，班级QQ群、校网上的班级论坛都是学生反思性写作的主阵地。学生在自己的空间撰写日志，不存在打分的压力，抒写的都是自己的真实感悟，即所谓的率性写作，不是被控制的，失去自我主体的应试作文，学生对于自己的习作，或好或坏，都怀有一种作品的意识，渴求从其他学生参阅后的跟帖评价中获得一种被认渴的心理满足。诚如一学生在她空间上的作文片段中所说：“我们班有了一间作文聊天室，真好。‘水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发灵光。原本认为有那么多个作文禁区，原来并不存在，可以畅谈动漫、娱乐、网络、时事。索然无味的写作生活似乎找到了新的源泉。读了这些作文，我突然觉得自己并不孤单了，我想的就是大家同龄人渴望的、迷惑的。”

2.营造良好的家庭评改氛围，形成校内外人格教育培养的合力

父母力争当好合格的“第一任教师”，努力营造温馨的家庭文化氛围，用自己的人格力量去感染、熏陶、影响孩子的人格。家长参与作文的评改，对于增进亲子交流，促进学生和谐的人际关系有着不可忽视的作用。

操作策略：

（1）请家长为孩子的作文册写“序”

（2）请家长参与以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的活动

（3）开展写作交流课，实现差异互补，激发学生合作意识

写作交流课能改变传统作文教学中的“一人写一人看”的教学局面。在写作交流会上，学生可以根据需要特邀嘉宾，面对面地交流，心对心地沟通。交流的主题有“写作素质”“写作修养”“写作技巧”“良好文风的形成”“文面规范知识”“修改文章的方法”“结构的组合和连贯”“语言技巧”等。交流的活动形式有“作者、读者交流会”“习作交流会”“写作信息交流会”“写作心得交流会”等。这样的活动是把学生间的差异视为资源开发，学生间的优秀作品榜样作用不容忽视：知道何为立意、构思，明白如何从思想观点和表达形式两方面下工夫；在思想的碰撞中，实现差异互补，激发创新潜能。

四、反思

1.优化作文教学设计有助于学生提高自我认知和建立和谐人际关系

鼓励教师、学生、家长、社会等多个主体共同参与到写作多元化评价体系中，形成了学生、教师、家长、社会间的交互性评价活动。交流和反馈后的信息又在教师、学生、家长、社会的交互性评价体系中不断深入，不断升华，进而促进学生的写作认知水平、情感态度、操作能力得到提高。学生在写生活抒真情的过程中，不断追求真善美；学生在交流评改中，不断自省反思进步；在写作学习共同体的活动中，师生间的情感也更为融洽。

2.实现写作评改主体多元化受到地域的局限

笔者在实际的教学实践中发现，城区学校的家长因其自身文化素质、对孩子学习的重视程度均较高，所以无论是在评改的参与热情还是在点评质量等方面均能达到理想的效果。但与之相比，农村学校在实施写作评改主体多元化策略时，受到的阻碍较大。如何在农村学校有效拓展寫作评改主体多元化的途径，这将是今后研究的一个新方向。

参考文献：

[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].湖南师范大学出版社，2008（5）.

[2]黄素娟.加强作文批改的师生互动实践.考试周刊，2008（39）.

[3]孙云晓.教育的核心是培养健康人格.江苏教育出版社，2011-03.

编辑 赵飞飞