刘苏莲

摘要：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。新课程倡导学生探究性的学习方式，而提问是发挥学生主体作用的有效途径。本文通过研究历史课堂提问的方法和艺术，提出逆向假设法、“解剖麻雀”法、历史再现法、区分比较法、现象本质法、联系现实法等六种提问方法，力求对充分发挥学生主体作用、提高历史教学质量有所启发和帮助。

关键词：历史教学；提问；探索

一、问题的提出

苏格拉底认为：“最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。”[1]现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。

学贵有疑、学贵在问，而教师在学生的学习过程中应起引导作用，问题教学法也得到不少教师的重视。但实际上，往往存在很多无效的课堂提问，如问题过浅、无需思考、题意笼统、题目过大等。而无效的提问对于学生主体性作用发挥十分不利。

那么，教师应该提什么样的问题？怎么样提出问题？是一个值得我们探究的问题。笔者认为，要优化课堂提问，通过艺术化的、有效性的历史课堂提问策略，使师生双方形成教与学的良性循环，提高课堂效率。

二、如何设计好历史课堂提问

高中学生各方面思维都比较成熟，有自己独立思考的能力，因此要引导学生进行各种启发性联想。课堂提问要把握好三个度：一是难度，即提问要难易适中；……