于杭杭 李有祥

摘要：哈佛大学三百年来历经五次课程改革，秉承借鉴与创新的精神，体现出高等教育两种哲学观——政治论和知识斗争与协调，并且始终与人才培养目标相一致，成为各国学习的模范。与此相对应，我国大学实施通识课程的困境可以在课程理念、课程设置和课程管理三个方面实现突破。

关键词：哈佛大学;通识教育;课程改革

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0060-02

哈佛大学通识课程改革经历了自由选修制、集中分配制、普通教育计划、核心课程以及全球化课程五个阶段，其中实用主义与自由主义的课程价值始终与社会发展相适应。我国通识教育仍然处于失误和探索阶段，缺乏成熟的理论支持和实践经验，对于哈佛大学通识课程中体现出的教育理念、人才培养与课程目标、课程管理方面进行认真、细致的分析必能获得重要启示。

一、哈佛大学通识课程体系改革

纵观哈佛大学通识课程的发展历史，我们可以划分为五个阶段：

1.自由选修制

19世纪下半叶，在校长艾略特的领导下，哈佛大学针对长期以来的历史遗留问题——古典课程与科学课程的争论，课程没有考虑学生的自主性，忽视了学生的兴趣所在——积极倡导自由选修制。他认为大学的教学应该涵盖所有领域并且逐渐深入，每一个学生必须修满十八门课程，课程之间没有任何联系。[1]这种课程体制确实为学生个性的发挥提供了空间，课程因学生的需求和社会的发展变得丰富，学科门类更加齐全和分化。……