摘 要：“预习先行，先学后教”的教学方式可以适当减轻课堂教学负担，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，更好地实现“减负增效”。主要阐述了目前课前预习存在的几个困惑，结合学案中预习内容的设置的几个注意点，对课前预习题实施进行了实践和反思。

关键词：课前预习题；学法指导；主动质疑；高效课堂

近年来我校广泛推行“先学后教”“以学定教”的教学方式，政治组也以学案为载体实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，在教学实践中我们形成共识：预习先行，先学后教。那么，什么是真正有效的预习，教师如何指导学生预习，这将直接影响课堂的效率。

一、课前预习大体存在的几种现状

1.课前预习放课堂

受江苏高考模式的影响，学生对政治课不重视，而且学校往往也要求不能布置课后作业，导致教师把政治课前预习放入了课中。学生因为没有事先有针对性地预习书本知识，所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂解决，导致教学重难点根本没有充分时间得到落实。学生学习兴趣以及对知识的感悟深度都将大打折扣。

2.课前预习随意性

预习作业不分层次、无针对性，就会导致一些学生“吃不饱”，一些同学“吃不掉”现象的并存。有时有些教师预习作业只照搬辅导练习册上的填空题，形式单一，无法调动学生预习的积极性，而且也没有思维含量。

3.课前预习无检查

有些老师虽然布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。……