摘要：在分析微课发展背景的基础上，剖析了微课在职业教育中运用的优势所在，并对微课的开发提出了看法，最后对微课的发展进行了反思。

关键词：职业教育；教学改革；微课；反思

作者简介：陆建华，女，江苏省海门中等专业学校高级讲师，主要研究方向为德育教学、教师专业成长。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）30-0037-03

微课的出现，与信息技术、互联网的迅猛发展密切相关，在家家有电脑、人人用手机、个个在上网的态势之下，学生人人利用自己的设备（计算机、手机、IPAD等）上网，移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普遍。微课创造了一种新型的教学模式和学习方式，引发了中小学教育教学“翻转课堂”的热潮，而在职业教育教学中，微课研究才刚刚开始。因此，有必要对微课进行深入的探讨，使微课成为提升职业教育课堂教学质量的一个全新的武器。

一、微课的背景：职业教育改革的新趋势

说到微课，有一个人不得不提，那就是萨尔曼·可汗。“一个教师=一所学院”，受教育的学员超过1 000万，这个在传统的教育体系中不可能完成的任务，却被一个年轻人借助计算机、互联网的威力，完成了。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目，并回答网友的提问，开发了3 500多部教学视频，向全世界免费提供。目前，他的事业得到越来越多的认可，教师从只有可汗一个人发展到32个，还有一支庞大的志愿者队伍，教学内容也从数学扩展到几何、代数、物理、生物、化学、医学、金融、历史，等等，截止到2012年7月，视频教程被点击数已经超过1.6亿次，全球特定用户超过500万人，这个数字还在不断增长。萨尔曼·可汗如今在美国教育界的地位犹如宗教界的摩西，受到包括比尔·盖茨在内的众多商界明星和科技领袖的崇拜。[1]

“可汗学院”的成功，被认为是对当前教育模式的颠覆，是打开“未来教育”的曙光，是传统教育开始新变革的标志性事件。借鉴可汗学院的模式，美国斯坦福大学、加州理工、普林斯顿等大学开始了大规模的新型网络教学的实验。

可汗学院提供的课程带来的启示至少有如下几点：（1）时间很短。可汗学院的课程一般在10分钟左右，短小精悍，容量小，非常符合网络时代传播的潮流；（2）语言简洁。没有长篇大论，没有貌似高深，有的只是平等对话式，犹如坐在你身边的大哥哥一样在手把手的教，非常亲切，语言平实，有着美国人独有的风趣幽默；（3）收费很少，除了自己的上网费外，没有费用。免费提供，契合人们心理，获得了大量的点击率和关注度，传播也就更加迅速，生动的诠释了网络时代的“分享”理念；（4）录制容易。没有很高档的设备，没有很精致的剪切，用的只是常见的、傻瓜型的录制设备，这也保证了人人都能够参与其中；（5）教师很牛。萨尔曼·可汗是麻省理工学院的硕士生，同时，获得哈佛商学院的MBA学位，可以说是个精英，保证了他能完成多门课程的教学，目前可汗学院的工作人员也是计算机的技术精英。

拜网络之赐，这股风潮也刮到了中国。其实国内电化教育的手段如电视大学、录像、光盘等也早已有之，但是由于使用很不方便、时间太长、说教意味太浓、交互性差等原因，使之渐渐失去了吸引力，也就失去了生命力。现在，网络微课以新的姿态进入公众视野，影响面越来越大。

在中小学方面，国内最先提出明确的“微课”概念，首推广东省佛山市教育局的胡铁生，他认为，“微课”是按照新课程标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[2]上海师范大学信息技术学院的黎家厚教授把“微课”定义为：时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。[3]作者以为，这个定义更具有普适性。

当前，提升职业教育的教学质量，成为职业教育进一步发展的关键。因此，必须改变当前课堂教学低效甚至无效的尴尬现状，微课作为一种创新的教学手段，转变了学生的学习方式，提高学习主动性和积极性，而且增强了师生互动，提高了教学效率，正逐渐被运用于职业教育教学，成为提升职校课堂教学效率的新武器。

二、微课的优势：职业教育创新的新途径

（一）微

在形式上，微主要体现在：（1）时间短。每个视频在5—10分钟之间，抓住学生的有效注意时间，这符合心理学上的视觉驻留和认知学习规律；（2）目标小。一般是一个微课完成一个知识点的教授。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的主题更加突出，教学成效更加直观可见；（3）易传播。占用容量小，最多只有几十兆，便于在网络上、手机等移动媒体上传播，解决了“课堂实录”容量大、下载慢、费时间等问题。师生可以在线流畅的观看，也可以灵活方便的下载，利用碎片化时间也可进行研讨、学习、交流。

（二）精

在内容上，精主要指：微课短小精悍，微言大义。它展示教育教学的精华部分，突出重点、难点、疑点，特别是实验、实训中不易直观展示的、需要反复演示的操作过程，用最短的时间，用最有效的方式讲明。不能有废话，不能有过多的枝枝杈杈，如优秀的广告，在有限的时间内纵横捭阖，在有限的空间内闪展腾挪，新颖独创，过目不忘。

（三）妙

在效果上，妙主要指：微课的使用可以在课前作为预习、自主学习之用，学生通过网络等途径预知了上课的内容，完成了预期的任务，上课时则直接进入学习效果展示、测试，学生已经弄懂的东西没有必要耗费过多时间，不懂的问题则通过当堂师生研讨、小组交流、现场操作、评价点评等手段解决，教师如同一个指导者、一个教练、一个导演，课堂的主体、舞台的中央，都是学生，充分体现了学生的主体性。这样，原来上课讲新课、课后做作业的模式就变为课前学新课、课中解疑难、课后再拓展的新型教学模式，这就是著名的“翻转课堂”所提倡和力推的网络课堂的理想模式。当然，在网络还没有彻底完全普及到每节课之前，微课还可以用在课中，加强效果，比如专业技能课中的实验操作、技能操作，除了当堂演示，還可以插入视频作为补充，特别是有些演示可能达不到标准状态时，这种补充显得特别有意义，它既有真实性，不像虚拟实验令人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。

三、微课的开发：职业教育教学研究的新领域

（一）开发形式

1.加工改造式。对现有的课例、视频、课件等优秀资源进行切片加工、重新组合、调整改造，使其符合微课的特点，充分发挥原有资源库的价值。

2.原创开发式。即开发一节全新的微课。我们可以将它概括成三步走：第一步：选择主题。需要注意的是，不是所有的内容都适合开发成微课的，选择的知识点必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，自己练习就可以掌握的操作，不需要制作微课。第二步：脚本设计。即教学设计，这是微课成功的重头戏。如何开场，如何起承转合，如何总结，等等，都要考虑到。要精确到每一句话，这带来的好处就是拍摄时一步到位，免得给后期加工制作带来麻烦。第三步：拍摄制作。在精心准备的基础上，用各种工具进行拍摄。DV、电脑摄像头、手机、相机、录屏软件等等，均可以，可以自拍，也可以请人拍；呈现方式可以是教师上课的片段剪辑，可以是纸笔加手机，也可以是PPT讲解过程的屏幕录像。老师的形象可以出现，也可以不出现。

（二）微课开发需要注意的问题

1.用户。必须时刻谨记，微课的用户始终是学生。

2.一个微课程只说一个知识点。目前，也有的观点认为不必拘泥于此，在有效视觉驻留（10分钟）范围内，学生理解、掌握一个或者数个知识点没有问题。

3.教师要设计好“学习任务单”，指导学生观看视频，培养良好的自主学习的习惯，提高课堂学习效率。

4.勇于借鉴。职业教育是跨界的教育，微课的制作也是跨界的，留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，如从广告、微电影中找到创意、激发灵感。

5.微课录制时要注意一些细节。诸如课件颜色要搭配好；视频画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、人像等都要删除；语速适中，口齿清晰；录制环境要安静、不要有噪音，等等。

6.发挥团队力量。微课的制作很多状况下不是教师一个人的事，而往往是一个教研组、一个学校的事。如在一个专业技能操作微课的制作中，一个理想的制作团队由主讲教师、计算机教师、美术教师三人构成，主讲教师负责精心设计教学内容，计算机教师负责制作课件、拍摄微课、后期制作等事项，美术教师负责画面的色彩搭配、画面美化等事项。这样才能制作出一堂富有吸引力的微课。

四、微课的反思：职业教育发展的新挑战

（一）微课的成效

1.改变了学生。生在网络时代、长在电脑世界的“新新人类”，对于计算机、对于网络的熟悉依赖程度超出教师的预计，能在网络上自由观看的微课能迅速激发起他们的兴趣，抓住他们的眼球，将他们的注意力转移到学习上来。在自主学习的过程中，选择适合自己的学习方式，随着疑难问题的解决、自主学习习惯的养成，他们能逐步体会到学习的快乐、成功的喜悦，在课堂上操作能力日渐提升，学习能力日益改善，合作意识明显增强。

2.改变了课堂。传统的课堂是“课上讲知识，课后做作业”，但是，微课改变了课堂的生态，变成了“课前预知，课上内化，课后拓展”的新模式，这种模式要求学生在家通过看微课完成教师设计的预习任务，或者预知课堂内容；在课堂上则交流、展示、讨论学习成果，在教师引领下进行深度拓展；课后则可以根据自己的学习情况反复观看微课。如果还有困惑，则通过课堂上教师“一對一”的个性化指导，查漏补缺，直到彻底弄懂为止。这样，课堂的教学效率得到极大的提升，学习质量也得到极大提高。[4]

3.改变了教师。微课的研发拓展了职业教育教科研的新领域、新空间，为职校教师提供了专业成长的新范式。通过制作微课，教师必须不断深入反思，不断归纳总结，必须更加关注有生命的、开放的、个性的教学过程，对于资源整合有了更深刻的理解，对于重难点有了更深入的了解，对于信息技术有了更深远的认识。教师的角色从微课的使用者、学习者转变为开发者、制造者，研究的范围越来越大，研究的内容越来越多，研究的层次越来越深，在不知不觉中实现了专业成长。[5]

（二）微课的完善

与此同时，我们还必须看到，微课在职业教育教学中的运用尚处于探索阶段，目前已有的微课资源还很缺乏，微课的制作还很粗糙，还存在诸多问题需要进一步研究：如何监控自控能力较差的职校生自觉的观看微课，完成学习任务？学习监测评价系统如何建立？如何解决微课变成传统讲授课的“压缩版”问题？如何应对微课带来的对课堂教学方式的创新的挑战？如何评价微课的质量和有效性？如何提升微课的互动性，使每个学生的疑难点都得到解决？哪些专业、哪些课程适合用微课的形式展现？等等，[6]都有待广大职教教师进一步探索和解决。

参考文献：

[1]顾雪林.可汗学院：一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报，2013-02-26（3）.

[2]胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势[J].中小学信息技术教育，2005（8）：77-79.

[3]黎加厚.微课的含义和发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：44-45.

[4]张灵仙.中职课堂教学：创新教学手段，传统模式被颠覆[N].中国教育报，2013-12-17（5）.

[5]张福涛.基于学校特色的翻转课堂探索[J].中国信息技术教育，2013（12）：86-88.

[6]杨哲.微课该降降温了[N].中国教育报，2013-11-20（12）.

[责任编辑陈国平]