摘要：从项目课程的内涵出发，分析了项目课程教学的理论支撑与实践意义，对基于项目化教学，推动模具设计与制造專业的教学改革进行了研究。给出了项目课程设计的一般路径，并研究了项目课程的具体实践。以“注塑成型工艺与模具设计”课程为例，对具体的项目化教学设计和实施进行了深入探索。

关键词：高职；项目课程；教学；职业活动；工作任务

基金项目：浙江省教育厅课堂教学改革项目“注塑成型工艺与模具设计课程的项目化教学深化探索”（项目编号：kg2013795）；绍兴市教育科学规划课题“以职业活动为导向的模具专业课程项目化改造研究”（项目编号：SGJ14027）；绍兴职业技术学院校级精品课“AutoCAD”（项目编号：KC3201202）；绍兴市精品课程“CAD图形设计”

作者简介：傅建钢，男，浙江绍兴职业技术学院讲师，工学博士，主要研究方向为高职教育与管理。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）30-0009-04

一、高职院校项目课程的内涵及其实践意义

（一）项目课程的内涵

高职课程中的项目是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，它以生产出一件具体的、符合特定标准的产品为目的，即生产出的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准。[1]

项目课程是将职业岗位中的一些工作任务，按照一定的规律，分解成不同的项目所组成的课程。学生通过参与这些与职业岗位紧密关联的项目的训练，实现与职业岗位的精准对接。项目课程虽以项目实施的形式开展课程教学，但是，同样需要以理论知识的学习作为项目实施的支撑，该部分理论知识主要为项目必备和相关的专用知识。

在项目课程实施过程中，将理论知识以项目支撑材料的形式比较自然地导入项目课程，让学生在对项目充满兴趣的氛围中轻松地学习相关知识。这样，不仅使理论知识的学习变得容易，而且使学生掌握得更加扎实，运用起来也更加灵活自如。

（二）项目课程教学的理论支撑与实践意义

课程项目化改革的目标是培养学生的职业能力。项目课程教学作为高等职业教育的一种教学模式，具有一定的理论为其实践提供支撑，包括现代认知理论、行动学习法理论等。[2]

现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学生是积极主动的信息加工者，而不是被动的知识接受者。[3]教师应当通过指导，引导学生积极主动地探索问题、解决问题，从而构建属于自己的知识系统。该理论强调学生学习的主动性、灵活性与发现性；强调通过学习来促进学生智力的开发，调节和强化学生的学习动机，使学生能够较为牢固地掌握知识并逐渐具备创新的本领。他提出，有效地获取知识和技能的方法不是通过对知识的解释性陈述，而是学习者通过解决实际问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。该论述从教学认知和教学思路等方面，为项目教学的实施提供了理论依据。

行动学习法由英国的管理学思想家雷文斯提出，并将其应用于企业的培训。行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下的持续不断的反思与学习过程，参与者通过解决工作中遇到的实际问题，反思自己的经验，相互学习与提高。[4]行动学习法强调通过行动来学习，通过让学习者解决一些实际问题或参与一些实际项目来发展自身能力。因此，行动学习法是一种注重反思、行动与合作的体验式学习。该种方法为项目教学中以项目来解决具体问题，在共同实践中完成任务的方式方法提供了理论依据。

职业能力是一项综合能力，仅仅靠教师的教是无法形成的，学生的职业能力需要在职业实践中形成，这就需要学校为学生创设与真实企业相近的职业情境，而项目教学正好能满足这种要求。[5]职业教育中项目教学的学习成果不是以追求知识的积累为主要目的，而是侧重于职业能力的提高。[6]以工作任务为载体的项目教学，使学生置身于极其逼真的工作现场中，拉近了课堂教学与企业现场的距离，使人才培养目标更符合企业要求，对培养学生综合能力更为有效，从而使学生毕业后能够更好地适应岗位。因此，项目教学法符合职业教育的人才培养要求。基于此，本文进行了以职业活动为导向的项目课程设计与实践研究。

二、课程的项目化设计

（一）课程项目化设计的基本思路

“专业项目”可以跨越多门课程，即“专业项目”可以大于一门课。一个“专业项目”可以带动若干门课程、持续几个学期，“课程项目”是它的组成部分。[7]传统的按照学科体系设置的课程，每门课程都无法得到完整的结果。而“专业项目”可以从根本上解决这个问题。如设计一个大型的、可持续几个学期的项目，让学生从头到尾真正完成一个真实产品。围绕这个具体项目，将原来的学习内容（包括制图、设计、制造、装配、测量等）囊括其中。每项工作的结果，都是下一项工作的开始。各个环节有机地联系在一起，各环节之间相互支持与检验。

项目化课程设计的过程是将行动领域的实际工作任务转化为学习领域的学习性工作任务的过程。[8]学习领域的顺序要体现由简单到复杂的工作过程，既要符合学生的认知规律，又要遵循其职业成长规律。如“注塑成型工艺与模具设计”是高职高专模具设计与制造专业的一门专业核心课程，该课程具有很强的实践性和职业性。教学中可引入工学结合的教育理念，从职业岗位能力出发，以职业能力培养为重点，基于职业活动过程设计和组织课程的教学内容。

（二）课程的总体设计

1.能力目标确定。以项目化课程设计思路为指导，课题组对区域内对口行业、企业与相关学校的专业开展专题的深度调研。以调研结果为设计依据，确定模具设计与制造专业毕业生的典型工作岗位为“工业产品设计”、“模具设计”、“模具零件加工制造”、“模具装配和试模”等。以“模具设计”岗位为例，总结了完成该典型工作任务本课程需要提供的各项能力目标，如表1。

2.项目设计。在职业活动过程导向的项目课程教学观指导下，以研究分析确定的能力目标为依据，从需要掌握的职业能力中归纳总结课程需要涵蓋的知识要点。然后，根据模具设计项目案例，将知识模块重新组合，形成既能涵盖知识要点，又能体现工作岗位典型工作任务的三个完整的项目，分别为：项目一肥皂盒模具设计；项目二塑料灯罩模具设计；项目三电流线圈架模具设计。

每一个项目都包含了一个完整的工作过程，各个项目按照由简单到复杂的顺序排列，实现项目难度的逐渐递增。在设计每一个项目时，均需明确各项目拟实现的能力目标、知识目标和素质目标，以确保各目标在定位上的目标递增。

3.工作任务设计。将设计的各个项目分别分解为若干个前后关联的工作任务。在教学活动中以项目为导向，以分解出的工作任务为驱动组织教学，如表2。

4.考核方案设计。考核方案的优劣直接关系到项目课程实施的成败。职业活动导向项目课程的考核必须以形成性考核为主导，本课程的考核由形成性考核（占60%）和终结性考核（占40%）两部分组成。

形成性考核以工作任务为单位，在教学过程中进行考核，包括教师评价和学生自评两个部分，各部分可视不同项目确定不同的比重。教师评价是教师针对各项目组在完成项目过程中所表现出的学习能力、解决问题能力、团队协作能力以及工作态度、质量意识等素质情况做出评价，再根据每个学生在项目中的贡献度，得出对学生个体的教师评价分；学生自评是学生根据自己在各个项目任务实施过程中的表现进行评价。在得出教师评价分和学生评价分后，先求出两者的平均值（简称“平均分”），然后，再减去教师评价分与学生评价分差值的绝对值（简称“罚因子”），得出的分数即为该次任务实施的成绩（简称“任务分”）。按该种方式计算出来的成绩，使学生和教师都成为任务评价的主体，能充分调动学生的积极性，使学生认真根据标准去评价自己的任务。一旦学生给出的分数与教师给出的分数差值较大时，学生的成绩将会因为“罚因子”的存在而受到“惩罚”。因此，学生只有根据评价标准客观地给出任务评价分，才能保证得到一个合理的“任务分”。

终结性考核包括知识考核和任务实践考核，考核注重综合性、开放性和实践性。

三、项目课程的实践研究

（一）项目课程的实施保障

1.专兼结合的教师队伍保障。教学团队由三位专任教师和三位兼职教师组成，根据课程教学需要，选择符合课程项目需要的兼职教师。本团队的三位兼职教师均是浙江地区模具企业优秀的模具设计师，能很好地弥补专任教师在模具设计经验方面的不足。课程在教学时并不要求兼职教师承担全部的教学任务，而是根据项目实施的不同需求，有选择地邀请兼职教师承担教学任务，从而实现专兼职教师教学特长的最优配置。如工作任务“成型设备的选择”教学时，邀请兼职教师在其所在企业现场，基于企业注塑成型设备开展实际授课。

2.基于职业活动过程的实训条件保障。根据现代职教理念，实践教学基地应具备以下几项主要功能：能力训练功能、知识学习功能、素质养成功能、成果展示功能、教师备课功能、第二课堂活动场所、综合性项目实施场所、产品研发功能、环境育人功能。目前，许多实训基地只具备其中的几项功能。以教师备课为例，备课环境没有专业特色，教师备课严重脱离专业实践，缺乏科研开发的空间。项目课程的教学要求配合一定的实训条件，因此，应大大增加实训室的数量，改造实训室结构，改革实训室的管理。所有的项目教学应尽可能安排在实训室上课。实训室要模拟企业的实际生产情境、氛围、要求和管理，提供“边做边学”的环境，从而建设学习型的生产性实践教学基地。

（二）项目课程的教学实施

以“肥皂盒模具设计”项目中的“肥皂盒塑料成型工艺卡片的编制”工作任务为例，项目导向、任务驱动教学法实施的步骤如下。

1.教师根据课程整体设计中本项目任务所要达到的能力目标，建立虚拟的工作情境，明确本次工作任务的具体能力目标，以便于学生开展资料收集、编制计划和实施计划。本次工作任务拟实现的能力目标是：能根据肥皂盒零件要求，编制肥皂盒零件的注射成型工艺、选择合适的工艺参数；能根据注塑件成型缺陷和注射工艺的关系，提出解决的措施。

2.教师根据项目任务的需要和有利于协作、竞争学习的原则，将全班学生分成若干个组（该环节可以在项目开始时完成，因而，不必针对每个工作任务都进行），每组6人左右，组内分工由组长与组员协商确定。

3.各组学生根据教师布置的工作任务，进行决策、计划、实施、检查和评估结果。步骤为：（1）填写注射成型工艺卡；（2）通过查表的方法进行注射成型工艺参数的选择，确定注射的温度、压力和时间等。（3）进行实际加工操作，在注射机实际试模时，讲解工艺参数的设定以及对产品质量的影响和对策。教师在学生分组协作学习中起着设计者、促进者、咨询者和指导者的作用，既可以根据各小组行动过程中存在的共同问题进行指导，也可以针对不同小组的个性问题开展单独指导。

4.在工作任务完成后，每个小组首先对本小组实施的职业活动及其结果开展自我检查；然后，以小组推荐结合教师随机抽查的形式，确定汇报人员，对完成的工作任务进行汇报，并对有待改进的地方进行说明。汇报完成后，各小组成员根据各自任务完成情况开展自我评价，然后，由教师对各小组成员进行评价。最终，按照考核方案确定的方式计算学生任务分。由于师生间的评价分存在一定的差异，因此，师生应共同对评价结果进行比较分析，从中找出存在的问题，以提升评价结果的可靠性。

参考文献：

[1]张启富.高职项目课程实施研究[J].教育与职业，2011（33）：135-137.

[2]姜大庆.基于行动导向的项目化课程设计与实施研究[J].中国职业技术教育，2010（32）：53-56.

[3]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010（2）：80-82.

[4]伊恩·麦吉尔.行动学习法[M].中国高级人事管理官员培训中心，译.北京：华夏出版社，2002.

[5]郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课程教学中的应用[J].教育与职业，2009（23）：132-134.

[6]张祥兰，许放.项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究[J].高教探索，2009（6）：123-126.

[7]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）：11-14.

[8]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）：46-50.

[责任编辑盛艳]