丁同英

摘要：结合万方数据文献研究文章剖析物质的量定义的正误，围绕物质的量和摩尔的概念，通过奥特曼、长度单位及其换算等例子叙述了运用类比法生动有趣教授物质的量和摩尔的教学过程，通过历年测验成绩对比证明运用类比法教学效果实用、有效。

关键词：类比；物质的量；摩尔；阿伏加德罗常数；基准量

文章编号：1008-0546（2014）10-0044-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1965年，为了化学和分子物理领域研究需要，将宏观物质与微观粒子相联系，IUPAC确定了新物理量“amount of substance”，即“物质的量”。其单位用“mole（摩尔）”。自此，“物质的量”成为七个国际基本物理量之一，它和 “摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”等物理量构建的计量体系，是化学、物理工作者常用的计量工具。物质的量作为宏观物质和微粒数目之间沟通的桥梁，是该计量体系的中心，是质量、气体体积、溶液浓度、微粒数量之间相互换算的中转站。

一、物质的量和摩尔概念辨析

该计量体系是化学研究的重要工具，被全国各版本高中化学教材选作必修教学内容。其中“物质的量”作为体系桥梁又有着特殊地位，因此物质的量、摩尔向来是教学重点，同时也一直被教师抱怨“难教”学生抱怨“难学”，从万方数据资料来看，大部分涉及“物质的量”教学文章中提到这一点。如齐红涛、赵河林“多年来，物质的量教学一直是一个难点”，“学生畏难情绪、抵触情绪占了上风，测查成绩总是很不理想”。[1]也正因为此，物质的量和摩尔的教学是教学设计类文章讨论的热点课题。……