曾宪一

教学是经由师生之间的良性互动，通过教师正确恰当地组织与引领，促使学生自我觉悟与自我建构的自主学习过程。为此，课堂转型应当由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。如此确立的学堂以“以学为本”作为出发点与归宿，以学生为学习的主体，通过创设学生自学的教学环境，引导学生成为学习的主人，主动将其学习成果应用于问题解决的实践活动中去。在“以学为本”的学堂中，自学不仅仅指学生能看懂书本知识，还要求教师加强对学生非智力因素的培养，因为这既是学生自主学习的策动点也是根本点。那么，教师该如何依托学堂帮助学生培养素质教育的核心能力———学生的自主学习能力呢？又该如何在培养自主学习能力的同时，兼顾学生学习潜能的开发、学科素养的提升以及个性化的发展？

现代建构主义的学习理论认为，学习是学习者主动建构自己知识的过程。它是每个学习者从自身知识结构与已有经验出发，通过信息加工活动主动建构对客体的认识。与此对应，建构主义提出了较为系统的教学观：在教学目标方面强调发展学生的主体性；在教学观念上强调教学的理解性与教学情境的建构，重视活动与主体的交往；提出了新型的师生观。建构主义认为，学生必须树立经验世界的丰富性和差异性，善于建构知识，要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯；……