史健兴

摘 要：人一定要有独立的人格才称其为人，进而才能称其为优秀与卓越之人。在追问与选择中,受到撞击的是学生的内心,受到拷问并沉淀下来的是学生的价值观。这种价值观即是独立人格与自由思想的核心部分。

关键词：历史教学；独立人格；自由精神；形成影响

因为有“吾爱吾师，但吾更爱真理”的名言，亚里士多德才成为古希腊哲学的积大成者。亚里士多德的成功，是他先保持了自身的人格独立与自由思想，而后才发现了真理创立了自己的学说。否则他仅是老师柏拉图的好学生，而不会为人类留下如此具有创造性的宝贵的精神财富。这样的例子，在中国革命的历程中也得到了充分的印证。曾有一大批人热衷于走苏联的路，抱着进攻大城市的想法不变的时候，毛泽东说：“不，我们应当将马克思主义的普遍真理与中国革命的实践相结合，走自己的路——农村包围城市。”在一片怀疑甚至责难中，他坚持了自己的主张，于是中国革命的结果就不需赘述了。

本文仅以戊戌变法中的谭嗣同为例，试分析一下初中历史教学与学生独立人格形成的影响策略问题。

一、引发学生对谭嗣同的死的思考

谭嗣同本有机会在变法失败后逃往国外。但他选择了留下来，也即是选择了牺牲。谭嗣同自己选择死亡是否值得呢？答案大致有两种：（1）他为挽救国家危亡唤醒世人，他的死是值得的。（2）他的死也太不值得了。他还不如像其他维新派人士比如康有为、梁启超一样逃往国外。……