刘琼

摘 要：通過对中职学校公路工程造价专业的《公路工程计量》课程标准的分析，依据以岗位能力为出发点，以学生为中心，以工作过程为导向的职业教育指导思想和理论，从而制定出《公路工程计量》工学结合一体化课程标准，实现课程与就业岗位的零距离对接。

关键词：公路工程计量 工学结合 课程开发

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0069-02

《公路工程计量》是一门技术性、实践性很强的课程，是中职学校公路工程造价专业的核心专业课程。是在学生学习了公路工程识图、路基施工、路面施工、桥梁施工、公路施工组织设计、公路工程概预算、公路试验与检测等课程的基础上，对学生进行公路工程计量能力培养的课程。该课程主要培养路桥施工一线的计量员所必须的基本技能。

1 典型工作任务设计

职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，同时完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。

1.1 典型工作任务描述

路桥施工一线的计量员从技术主管处接到计量任务后，制定计量工作计划，去施工现场查看施工进度，并与工程施工员核实本月已完成的质量合格的工程，建立计量支付台账；根据施工图纸，工程量清单、技术规范、变更文件，对符合合同要求的工程量进行计算，对变更新增项目进行单价预算，填写本月的计量报表，去施工员、测量员、试验员、资料员处搜集本次计量报表所需的附件资料，在计量过程中遇到问题及时向技术主管汇报，最后把计量报表装订成册，交技术主管、项目经理签完名后，递交监理。

1.2 工作内容

工作内容必须与实际工作过程相联系，按以下三个维度来说明：

维度一：工作对象。包括：（1）接受任务；（2）制定计量工作计划；（3）建立计量支付台账；（4）查阅相关施工图纸、变更文件、合同中的工程量清单、技术规范；（5）按技术规范规定的方法计算符合合同要求的工程量；（6）预算变更新增项目的单价；（7）填写计量支付报表；（8）搜集本次计量支付报表所需的附件资料；（9）编制计量支付报表；（10）递交监理。

维度二：工具、工作方法和劳动组织方式。

其中工具包括：（1）相应的施工图纸、合同工程量清单、技术规范；（2）计量支付报表的表格：中期支付报表、中期计量报表、中间计量表、预付款中期支付/回扣报表、工程变更一览表；（3）计算机。

工作方法包括：（1）图纸识读方法；（2）与施工员沟通，确定所需计量的工程，制定工作计划；（3）查阅合同、工程量清单、技术规范的方法；（4）工程量的计算方法；（5）变更新增项目单价的预算；（6）计量支付报表的编制。

劳动组织方式包括：（1）从技术主管处接受任务；（2）与施工员、测量员、试验员、资料员进行沟通；（3）独立或合作形式完成作业内容；（4）在计量过程中，遇到问题向技术主管汇报。

维度三：工作要求。包括：（1）正确解读技术文件，包括施工图、合同文件、工程量清单、技术规范、变更文件；（2）与技术员、监理进行有效的沟通；（3）正确建立和填写计量支付台账；（4）严格按照合同的要求，技术规范规定的计算方法进行工程量的计算；（5）正确填写相关的计量支付表格；（6）按合同要求搜集计量支付报表所需附件资料；（7）按合同要求编制计量支付报表。

2 学习目标

通过本课程的学习，学生应该具备的能力是：（1）能够分析所接受的计量任务，明确任务要达到的目的、完成时间、计量工作的规范和标准；（2）能够制定计量工作计划，要求人员分工明晰，任务、时间分配合理；（3）能够根据计量任务，明确本次任务的计量范围，并建立计量台账；（4）能够正确解读施工图纸，工程量清单、技术规范、变更文件；（5）能够按技术规范规定的方法对符合合同要求的工程量进行计算，对变更新增项目进行单价预算；（6）能够正确填写计量报表；（7）能够与施工员、测量员、试验员、资料员进行有效沟通，搜集本次计量报表所需的附件资料。

经过本课程的学习，学生应该应能够承担的任务是：（1）路基工程计量；（2）路面工程计量；（3）桥梁工程计量。

3 学习情境设计

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。学习情境是根据完成典型工作任务的工作过程要素特性设计的。对本课程建议实施的学习情境见表1。

4 课程实施建议

（1）建议本课程采用理论与实践一体化的教学模式、教学场所。教学场所应配备足够的计算机和目前施工单位最常用的Excel计量表格，还有各学习任务所需的施工图纸、合同文件、工程量清单、技术规范。

（2）学习组织以小组学习为主，以正面课堂教学和独立学习为辅，三种方式交替进行。行动导向教学法始终贯穿教学全过程，教师更多地以“师傅”的身份出现，成为学生学习的激励者、咨询者和指导者。

（3）学业评价应关注学生个体差异，注重过程性、表现性、发展性评价；借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式，设计对学生的评价考核；注重对学生学习任务完成过程中各学习环节的考核；根据学习任务的侧重点不同，注重对学生专业能力、社会能力、人格能力等全面评价；以学生自评为主，学生互评为辅，积极引入计量专业人士参与评价，教师在评价过程中起引导调控作用。

5 结语

通过《公路工程计量》工学结合一体化课程开发，以实际公路工程项目为载体，通过工作实现学习，它引导、帮助学生经历完整的计量工作过程并完成工作任务，将学习过程与工作过程结合起来，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。着力培养面向公路施工一线计量员的综合性高技能人才。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.

[2] 邬晓光，陈鄂川.公路工程工程量清单计量指南[M].人民交通出版社，2010.