曾传咏

摘 要：英语写作是英语听、说、读、写四项技能之一，是英语教学中重要而又极易被忽视的环节。多年以来，由于受“应试教育”的影响，中学阶段没有把英语写作作为一项重要技能培养，到了大学，学生英语写作基本知识薄弱的问题凸显。英语写作教学成了困扰英语教师的一大难题。如何提高英语写作教学的效率和学生的写作能力也就成了教学实践中需要解决的问题。笔者在多年的英语写作教学中有针对性的实施教学，提升了学生的写作水平，收到了良好的效果。

关键词：英语写作教学 实施方法 提高

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0038-02

1 大学生英语写作现状分析

英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能之一，在大学阶段，《英语写作》课也是英语专业课程设置中必不可少的、开设时间最长的“目标性”必修课程。然而，多年以来，由于受“应试教育”的影响，中学阶段没有把英语写作作为一项重要技能培养，对于为高考英语而训练的写作也仅局限于 “给材料作文”，忽略学生写作过程中的主观能动性，语言输入量严重不足。到了大学，学生英语写作基本知识薄弱的问题凸显。学生在写作过程中极其被动，缺乏兴趣，甚至产生恐惧的心理，英语写作成了学生急需恶补的重要一课。为了找出问题的结症，我们对入学的新生进行了摸底测试。通过对我校一年级学生的抽样调查发现：32%的学生严重缺乏英语写作知识，语言支离破碎，有严重的语法错误；46%的学生文字勉强连贯，但表意不清；缺乏逻辑性；22%的学生，写作思路较为清楚，但写出的作文内容不充实，表达不准确。究其原因是学生的语言知识输入量严重不足。针对这样的现实，作为高校英语专业教师既要注重英语知识方面的教学，也要探索切实有效的方法来提高学生的英语写作能力。

2 查缺补漏，找准突破口，打好写作基础

2.1 强化词汇积累，规范语言表达

众所周知，词汇是构成句子从而构成段落和文章的基础，词汇量的大小直接影响到英语写作的输出。一篇好的作文必然是建立在一定的语言功底基础上写出来的。“知识和能力是一个coin的正反两面，词汇、语法、语音等语言知识在许多学者看来也是技巧和能力。能力如果没有语言知识的基础和支撑是根本不会有的。在使用当中学习语言是习得理论的主要理念，可理解的输入不足，是谈不上输出的，既有输入又有输出，在输入和输出之间还有储存、提取、内化、加工、组织等过程。得先有知识才能产生技能，而不是先有技能才有知识的，可以在培养技能中运用知识，两者谁也离不开谁。学生如果不能真正掌握语言交际中那部分最常用的语法、句型、词汇。他们在运用中肯定会出问题”。[1]我在教学中发现，学生在写作中经常出现的错误是词汇拼写错误，句子结构不正确，或是语句比较生硬，词语用的不准确，内容空洞。针对这些问题，我的教学首先从积累词汇，扩大词汇量方面着手。在平时，笔者就注重指导学生熟读、理解并背诵一些短文，把其中有价值的词语、句子或段落灵活地运用到自己的作文中去。除此之外还向学生归纳一些常用的表达方式。我认为扩大词汇量主要从以下方面进行训练。

2.1.1 选词练习

（1）动词+名词词汇搭配训练。

（2）形容词+名词搭配。

（3）归纳惯用结构。

（4）归纳习语/成语的语法。

（5）归纳起承上启下的短语结构并在写作中加以练习。

词汇是组成句子的材料，选词应该注意以下几点：

①分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。

②识别词义。英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。

③明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性各不相同。词性理解错了就会写出错误的句子。另外，英语单词一词多词性的情况也很普遍，使用时要注意。

④注意拼写。

2.1.2 造句练习

造句首先要注意语法问题，写出的句子应该：（1）主谓齐全，作为一个句子，在一般情况下都应具备主语和谓语。（2）关系一致。这里包括主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。（3）词序恰当。英语词的词序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。

要想写出完美的文章，需要长时间的训练。要从可以掌控的东西出发，用英语简单句表达复杂思想。因为简单句是走向更复杂句子结构的基础。写作时，尽量学会使用简单句，进而对之进行再加工，要么换词，要么连句，复杂一些的句子无不是由这些简单句演变而来的。

天长日久，笔头得到较多的锻炼，就能得心应手了。

2.2 扩大阅读量，增加词汇和信息获取以及素材和语料的积累

词句和语法都是语言输出的“基石”。然而，在英语写作课上，当学生提笔写作文时，常常反映出无从下手的困惑，即使勉强完成了，写出来的文章也是词不达意，语法错误百出，内容东拼西凑，空洞无物，论据牵强附会，这说明学生的语言知识输入量少。这使我意识到：如果学生没有打好基石，就难以实现分析归纳、推断等能力。因此，我将阅读融合在写作教学中，使学生大量接触英语的原作，学习其中的词汇表达、句子结构以及篇章构成。“阅读不是一种孤立的语言技能，通过阅读，既获得了大量的语料输入，也接触到大量语法知识。通过对疑难句的分析与理解，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，学会对语篇的分析技巧”。[2]

为了让学生通过阅读获取信息，积累素材和语料，巩固基础，我坚持每次写作课中用一个课时来进行快速阅读训练。为提高阅读速度，采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书。学生读完文章后，教师对所阅读的内容进行检查和答疑。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

其次，注意选用材料的广泛性。所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，对学生进行文章体裁特点的详细分析指导，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想，找出各段主题句和各段大意，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。

为了检测和巩固学生在阅读训练中获得的知识和技能，阅读后，我相应的采取一些课堂交互活动。比如：

（1）“单人和双人活动”。即在速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动，教师问，学生答，或学生一人问一人答，使学生掌握文章的事实和细节，鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。长此以往，学生在写作时就会将获得的知识内化为自己的知识，并学以致用。

（2）小组讨论与复述。

阅读任务结束后，让学生按小组围绕主题展开讨论并做一些翻译造句练习。自由讨论可以促使学生以轻松自由地参与到活动中。教师参与其中，引导学生就课文中的观点展开讨论，有时可让学生结合实际谈谈自己的经验、观点，各抒己见。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。学生在真实创建的语言环境中积极主动地运用英语发现问题，分析问题，解决问题，并在探究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜力。而阅读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。这一过程迁移到学生的写作实践中会极大地提高学生布局谋篇的技巧，可以培养学生用英语思维的习惯。“教师的任务就是在课堂教学中指导学生学习语言知识的同时，进行大量的语言交际实践活动，从而使语言知识转化为语言技能”。[3]另外，学生在课堂的言语行为的参与程度，在很大程度上决定着教学的成败。如果没有学生的积极参与，所谓强化输入只能是“光输而不入”，只有让学生参与课堂训练，才能将输入转化为吸收。由于在前面的教学阶段，强化了输入，因此在转入输出阶段时，在学生的头脑里已输入了一定的语言信息，这就为他们的写，即输出语言信息创造了条件。

3 引入基于语料库和合作学习的英语写作教学模式

“在英语语言教学及语言研究的过程中，语言学家及教育工作者一种在寻找一种研究自然语言及其规律的最理想方法。语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本和话语片段二坚持的具有一定容量的大型电子文本库。它用统计学的方法教学定量分析，用归纳法进行定性分析，能够揭示最典型的语言特征，发现语言在实际中的使用规律，反映语言的真实面貌，因而在英语教学中发挥积极的作用”。[4]语料库语言学的引入，为英语写作教学提高了新的途径和角度。

合作学习理论认为写作是将其内在思维组织成文，再用语言外化表达的复杂过程，大致分为三个阶段。具体实施操作：

（1）写作准备阶段。

在这一阶段，我主要通过下面两个环节来进行。

①以“任务”形式向学生布置一个作文题。“任务型教学是教师运用任务型教学帮助学生发展自主学习能力的一种教学模式，教师布置任务，并将大量相关的语料放入公共邮箱，为学生营建对个人有意义的学习环境、学习材料和学习空间。学生根据老师布置的任务和提供的大量真实的书面语料，引发自己独立的思考，并把自己主动学习的成果具体应用于英语写作的实践中，从而提高英语写作的成效”。[5]

②小组讨论：小组讨论包括小组内部之间讨论——组际之间的讨论。这个阶段是小组成员语言输出的重要环节。小组成员积极表达自己的观点和看法，集思广益，形成小组的观点，然后派代表把小组的观点展示在组际之间共享。当学生在交流过程中出现分歧和错误时，老师及时的加以纠正，以利于学生更准确、清晰的表达自己的看法。小组成员间的协作关系，促进了学习者之间对理解的主动分享，而在该过程中既包括个人对小组的贡献，也包括小组其他成员对自己的帮助。

（2）写作阶段：学生按照老师的布置和第一阶段获得的语料知识进行写作。

（3）批改：自我批改，组员之间的批改，教师的批改

2012年5月我校外语系开通了“句酷批改网”，我在“句酷批改网”为自己班级建立了“班级作文语料库”。“句酷批改网”成了我上写作课的好帮手。然而，更多的教学实践还是选择了课堂面对面的语言输入和输出活动，这样更能直接地掌握学生写作欠缺的写作技能与技巧。作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改工作量很大，每篇文章教师都细致批改是不现实的。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；如果在批改过程中抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就成了老师自己的文章。因此，教师可以充分发挥学生的自主性和合作精神，让学生动手参与，自改互改。学生在自我批改时要认真、反复的阅读自己的作文，找出拼写、标点、语句、表述方面的错误。之后同桌两人互相批改，有疑问的地方互相讨论并做好标记，如有疑问可当场请教老师。小组成员间的批改主要是学生对于自己无法解决的问题进行讨论，提高自己的表达水平。教师批改，主要针对学生们普遍存在的问题提供适当的指导。教师也可以通过亲自批改或句酷修改网提供的作文修改系统进行修改。通过软件获取学生作文中出现的高频错误类型、错误的分布等，充分了解学生写作状况，使以后的教学更具有针对性。让学生相互传阅和批改作文，不仅增加了写作时的真实感，也更能培养学生之间相互学习、共同探索的精神。经过了学生的自我纠错和学生之间的纠错以及老师的及时引导，学生对写作中存在的问题及解决的方法在头脑中形成深刻的印象，就能使学生将已形成的正确表达方式在头脑中进一步巩固，从而提高写作能力。

（4）定稿：学生在经过自我批改和老师的指导后，重新审视、修改自己的作文，最后完成终稿。

（5）共享成果，共同提高。

学生把自己的作文发送到班级公共邮箱，既可以与其他同学共享自己的写作成果，也可以形成一个班级的小型语料库。学习者既是学习材料的创造者，也是使用者。由于学生积极投入到学习材料的准备和使用中，他们就得到了双重的语言实践。他们明显地会对别的小组如何使用他们准备的材料感兴趣。比如，如果一个小组的学生为另一个小组的学生准备写作用的词汇表，词汇表的作者就会对他们的词汇使用情况感兴趣。也有真实的理由去认真注意别的同学使用材料的情况和反馈。各个活动在结构上相互衔接，这样，学生就会去注意他们的同伴在说些什么，促使他们互助互学。通过协同工作，大家共享活动中创造的“班级语法”和“词组词汇”。

通过教学实践，我发现，基于语料库和合作学习的英语写作教学模式在培养学生自主学习能力，建构能力和错误发现能力方面都有较大的优势，不仅可以提高学生的写作成效，还可以激发学生学习英语的主动性和热情。

总之，英语写作教学是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程，既需要学生的扎实积累，又需要教师给予方法上的正确指导，只有这两方面有机结合，才能真正提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1] 包天仁.刘学会教授访谈录，外语教学研究[M].外语教学与研究出版社，2010（6）.

[2] 何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005（35）：39-40.

[3] 刘海平.重视英语写作，提高学生交流沟通能力[J].外语界，2008（1）：20-23.

[4] 蔡少莲.基于语料库的英语写作教学实证研究[J].外语教学，2008（6）：61-64，68.

[5] 张煜.任务型教学和自主型学习在英语写作教学中的运用[J].山东外语教学，2009（2）：49-55.