闵爱红

在传统教学中，师生关系突出表现为“我教，你学”“我讲，你听”“我给，你收”，学生学习的自主性和独立性处于被剥夺的状态，教学也被看成是教师向学生传授知识的单向行为。为了改变这一现象，新课程提出“以学生为本”的教育理念，注重“人”的发展。我们在践行新课程理念的同时，积极倡导“少教多学”的教学整体性策略，但有教师在具体实践中又曲解了新课程理念，从一个极端走向另一个极端。如曾听过一节课，课前教师布置学生预习，课上先让学生汇报例题是怎样思考的，再指名学生说说“试一试”中各题的解题过程，然后按书中“想想做做”的顺序，逐一让学生核对答案。在此过程中，一位学生由于不懂而说错了一个地方，教师立即批评道：“你课前是怎样预习的？连这样简单的内容都会错！”这样教学，误将“少教”理解成“不教”，与“少教多学”的目标完全背道而驰。那么，在课堂教学中，教师怎样指导学生真正掌握所学知识，使他们得到身心的健康发展，形成良好的个性和品质呢？下面，结合我们的研究谈一些看法。

一、以教导学，发挥教师的主导作用

《数学课程标准》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。……