何先敏

摘 要：情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目标、增强教学效果的教学。高中思想政治课教学是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机统一的过程，也是一个将思想政治课的基本理论、观点转化为学生的认知、情感和行为的复杂过程，是智慧与情感相融的过程。为此，在思想政治课的教学中发挥情感的感化作用能取得良好的教学效果。

关键词：情感教学；思想政治课；高中政治

思想政治课作为一门社会学科，与自然学科相比，有其特殊性。这里存在着“知”与“不知”的矛盾。所以，思想政治课更要解决“信”与“不信”的矛盾。由于高考的压力以及应试教育的影响等种种原因，不少高中生对于思想政治课缺乏热情，觉得枯燥乏味，甚至产生厌倦情绪。“缺情”是当前思想政治课中普遍存在的情况。这使得高中思想政治课面临很大挑战。对于这样的现状，发挥情感教学在政治课中的作用不失为一个行之有效的方式。情感教学是指教师运用一定的教学手段，充分发挥情感因素的积极作用，激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化，落实教学目标、增强教学效果的教学方法。思想政治课教学过程是一个智慧与情感相融的过程。知识只有通过生动的语言、形象的展现、情感的激发触及学生的灵魂，撞击他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变学生的信念。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”

一、备课中的情感运用

政思想课的教学有两难：一是概念、观点较为抽象、枯燥，中学生理解起来有一定的困难；二是受社会上的某些价值观的影响，学生轻视思想政治课。为此，教师要认真分析教材，利用教材中蕴涵的情感因素，捕捉与挖掘教材内容中的情感信息，使教学内容引发学生产生情感共鸣。教师在课堂教学中可有意地设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起学生主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。教师对教材内容的拓展与整合，经过艺术地加工与处理，能使学生在接受认知信息的同时获得情感上的陶冶，激发学生对学习的兴趣，增强对社会生活的体验。

同时，要关注课前与学生之间的情感交流。学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。师生情感的和谐又能促进教师更好地“传道、受业、解惑”。学生的学业成绩除了与智力因素有关以外，还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。这些非智力因素的开发，与教育教学过程中师生情感的融洽有着密切的关系。对于高中学生而言，这种“爱”更多地表现为对于学生思想的正确引导。理解学生、尊重学生，达成与当代高中生的情感共识。正所谓，“感人心者，莫先乎情”。情感上的认同能促进学识上的认同，情感上的融洽才能促进学生在教师的引导下积极地投入到思想政治课的自主学习中。

二、课堂中的情感运用

中学生都具有具体形象的思维特点，他们在学习时，往往只停留在对事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象和具体情节理解课文的含义和中心，所以，在思想政治课教学过程中，教师为实现教学目标，要依据教学内容创设一种以形象为主体、具有很强感情色彩的情境，引起学生的情感体验，使之进入情感“共鸣”的境界。教师可以运用多种手段和方式突出情境创设中的情感因素。

1.借助多媒体手段表达自己的情感，培养学习兴趣

教学中，笔者注意选用教具，把抽象的理论用形象具体的教具展示出来，增强说服力和感染力，以此使学生进入角色，犹如身临其境，产生情感共鸣，激发学习兴趣，形成认同感，实现有效教学。

2.借助生动实例表达自己的情感，提高学习兴趣

教学中，举例可体现教师对某一社会现象的情感，对这一现象的褒贬，就会流露出真挚的情感。如教授“消费及其类型”时，笔者把改革开放前后农民在生活用品、消费水平、居住条件、生活环境质量等的变化列举出来并作比较，再请学生列举自己家中近些年的变化，并展开讨论。这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生对政治课的兴趣。

三、课堂评价中的情感运用

教师在实施教学过程中要随时有关爱学生的表现，包括细微的面部表情、富有情感的动作、充满激励的眼神等，这是引起师生情感交融的行为。教学中，教师要精心设计教材，创设情境，因材施教，特别是对学习困难的学生，应适当降低要求，并对他们的表现给予热情的赞赏与鼓励，有意识地激发其求知欲，帮助学生树立自信心，形成和谐合作的教学情境。

情感教学是一门教学艺术，并不是一种单一的教学方法。它要求教师注重与学生情感的交流，激发学生的认同感，以达到“知”“意”“行”的有机统一，提高思想政治课教学的有效性。

参考文献：

[1]胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广州：广东教育出版社，2000.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.