王培娟

摘 要：本文从心理学、管理学、生活经验等角度阐述了激励评价的必要性，指出了当前情况下教师在激励评价方面所面临的困境，并提出了面对当前问题所能采取的学习方法和策略。

关键词：激励；评价；策略；途径

一、激励评价的必要性

激励是指组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统性活动。心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。激励是否具有教育价值，就在于激励能否以及如何促进人的全面发展。

从生活经验角度看，激励法是一种很好的教育方法。恰当巧妙地运用激励法，往往会取得事半功倍的效果。事实上，每个人都有自尊心，都希望别人能尊重自己的人格，绝大多数人的内心都想常常得到别人的称赞。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。”激励他人就如在和煦的阳光下雨露滋润禾苗，它能使濒临枯萎的小草重现生机。由此可见激励评价在课堂实施中的必要性。激励评价就是课堂中的调味剂，能够调出更加“美味”的课堂。

二、激励评价存在的困境

当前存在的问题，除了观念上的为了评价而评价以外，还有实施过程中的操作性难题。如教师本身激励语、评价语匮乏，激励评价方式单一，评价内容不合时宜或者不合其人等。合适的激励评价的实施，固然需要教师具有良好的基本素养和教育机智，但也绝不是无章可循的，它也有一定的途径和方法。

三、激励评价的途径和方法

1.需要教师乐于学习，善于积累

新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。

2.需要教师立足于三心

（1）童心。富有童心的教师，语言自然就丰富多彩并合乎学生的内心。富有童心的教师才能和学生站在一起对话，不然我们连和他们良好沟通的资格都不具备。例如：一次听课，授课教师精心准备了教学设计和课件。课件很精美且富有童趣，学生在教师创设的情境里兴趣盎然地学习着。当课件展示到解决问题（小狗邀请小朋友们来做客，并为他们分发食物……）的环节时，学生脱口而出：“小狗的朋友都有谁啊？”教师愣住了，诚实地说道：“老师也不知道，咱们继续读题……”其实，这是一个多么正常的问题啊！在小学生童真的世界里，“朋友来家里做客”是非常开心的事，为何不让学生借此发挥下去呢？这不也是教师精心创设情境的目的吗？教师只需有点童趣即可：“老师和你们一样，也想知道他都邀请了谁，还为他担心准备的食物够不够呢？咱们一起看看吧！”这样既和学生一起回顾了情境，又点出了情境创设的目的。这就是有效的沟通与评价。任何一节课，教师和学生都是同呼吸、同感悟、共成长的。只有这样，才能创造和谐而自然的课堂。

（2）备心。备心，即教师时时刻刻准备着会遇到学生各种各样的回答和表现，无论多么难堪的情况，都要做好心理准备，因为学习的过程本身就是一种纠错的过程。所以，如果教师内心平静如水，就可以引导学生在知识的海洋里时而高潮迭起、时而风平浪静地自在学习，最终还能让他们安全平静地“着陆”。这也需要教师做到延时评价与即时评价相结合，因为只有这样才能真正接纳学生，带动他们学习。例如：课堂中某一学生的答案遭到其他同学的一致反对时，教师不能一票否决，而要接纳和引领，给学生提供一个表白、辩解的机会，创设一个寻因、纠错的台阶。这样的延迟评价能使遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。

（3）细心。不同的学生、不同的时段、不同的情绪，会使一样的评价产生不一样的效果。所以，在激励评价的同时，一定要细心观察和把握各种信息，才能做到尊重差异，注重评价标准的个性化。评价标准的个性化是指学生在学习同一内容过程中，评价不同学生的学习行为、态度、认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲。评价要以学生的发展为目的，教学面对的是不同的学生，每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势，在课堂教学评价中既要关注学生的认知水平，又要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展要素，并尽可能挖掘这些优势，从多角度去评价，促进学生全面发展。

总之，激励评价作为教学的一种手段，其目的就在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心，促进学生的全面发展。