刘晓燕

摘要：幼儿教育实践的过程必须是幼儿主动探索，主动学习的过程，幼儿数学教育尤应如此。因此，在数学教育实践活动中，教师应为幼儿创设利于其探索的精神环境和物质环境，以引导其经历探索过程，体验数学真谛。

关键词：探索；体验；过程；数学

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0256-01

幼儿教育实践的过程必须是幼儿主动探索，主动学习的过程，幼儿数学教育尤应如此。因此，在数学教育实践活动中，教师应为幼儿创设利于其探索的精神环境和物质环境，以引导其经历探索过程，体验数学真谛。

一、幼儿的探索行为在幼儿数学实践活动中的重要性

只有经历了主动的设想、研究、实验、反思和再次设想等这样周而复始的过程，幼儿才能获得对逻辑概念的感受、认知和量的积累，才能实现知识的内化，进而构建自身的逻辑思维框架。对于数概念，幼儿并不是从客体本身获得的，而是通过摆弄它们并在内心组织自己的动作，经过一定量的积累，才产生了质的飞跃，获得了抽象的数概念。例如：认识5的相邻数，幼儿通过与很多数量分别为4、5、6的物体互动的过程中，知道比5个少1个是4个，比5个多一个是6个……在获得关于5个物体的相邻数量的感性经验的过程中，最后幼儿说出5的相邻数是4和6，就标志着其已经形成了初步的相邻数的数概念，而这个抽象逻辑认识的形成是幼儿经历了自身的探索行为获得的。

二、引导幼儿经历探索过程体验数学真谛的关键因素