丁培培

摘 要：学习方式的转变是课堂改革的显著特征，在教学中要想充分挖掘学生潜能，提高学生的综合素质，关键在于打破旧的教学传统模式，彻底转变学生的学习方法。转变学生的学习方式，主要是通过“先学后教、当堂训练”的教学模式来实现的，而这一模式真正体现了学生自主学习和教师点拨的双向互动。

关键词：转变；自主；潜能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-281-01

新课程理念认为：学习方式的转变是课堂改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地学习。转变学生的学习方式在当前教改形势下具有特别重要的作用。因此在教学中，要想充分挖掘学生潜能，提高学生的综合素质，关键在于打破旧的教学传统模式，彻底转变学生的学习方法。这样对促进学生的发展更具有战略性的意义。

转变学生的学习方式，主要是通过“先学后教、当堂训练”的教学模式来实现的。此模式能充分体现出学生在学习活动中的主体地位，同时教师在关键之处巧妙点拨以达到四两拨千斤之功效，这样就体现了学生自主学习和教师点拨的双向互动。转变教学方式是课堂教学中的精髓，现在谈一下我在教学改革中的做法。

一、指导预习

此环节是让学生明确自学的内容和方法，并让他们知道解决每个问题所需的时间，一旦对学习有具体的要求和时间限制，就会有一定的压力，学习中就会专注很多，从而会大大地提高学习的效率。如在进行《虞美人》教学中，需学生独立完成的是“重点词句赏析”。我给出的问题是：1、“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？2、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是千古名句，你认为它好在哪里？这两个问题我让学生在八分钟内独立完成。我教会学生的方法是结合词人的写作背景去思考问题。自学过程表现在学生学习的独立性，而独立性是改革课堂教学中的核心特征，其实每个学生都有很强的、潜在的或显在的独立学习能力，而且也都有一种表现自己独立学习的能力的欲望。我在教学中充分尊重了学生学习的独立性，尽最大努力积极鼓励学生独立学习，从而培养其独立学习的能力。

二、学生讨论探究、展示

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生、生生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，这几方角色应分享彼此的思路和知识，交流彼此的情感、体验，从而达到共识、共享的目的，它还强调要发挥学生的主体作用，此理念在这一环节也得到了充分体现。如在进行《娜塔莎》课文教学时，需要学生合作探究的题目是：娜塔莎属于“圆形人物”还是属于“扁平人物”？讲出理由并再举一例。课堂上学生可以围绕这个问题在组长的组织下进行讨论，各自发表见解，我会在组间巡视，并给予引导，但只是点到为止。如果是大众问题，我就会整理归类。如学生在判定林冲是“圆形人物”还是“扁平人物”时争论的很激烈，而我会在讨论结束后把问题记下来，引导学生在展示时把这些问题消化掉。展示时，教师可以通过提问、演板的形式暴露学习过程中出现的问题，提问的时候要照顾到后进生，这样才能达到人人都学会的目的。我认为既训练了学生思维的缜密性，也潜移默化的教会他们学会倾听、懂得谦让、尊重他人。学生日趋成熟的表达能力让我很欣喜，虽然他们的认知能力有差异，但都在尽力将最棒的一面表现出来，日积月累，学生的自信心都会得到很大的提高。

三、教师点拨、精讲与当堂检测

在此环节中，教师的点拨与精讲，是指教师针对学生自学过程中暴露出来的问题进行评价、补充和精讲。它不同于“填鸭式”讲解，而是在学生展示后对自学结果进行梳理、纠正和补充，这么做可以增强学习效果。点拨也要适时到位，语言要简洁生动，难以理解的问题还可以迂回一下。如在进行《桥边的老人》的教学时，其中有个问题是：“我”与老人的问答有多处是答非所问，请举例并分析原因。当时学生只会举例却找不全原因，此时教师可以点拨学生从写作背景入手，这样就延伸到主旨上，即呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争。教师对此重点的精讲是发挥他的主导作用，帮助学生扎实掌握知识点，从而挖掘学生的分析与归纳能力。当堂检测是检查学习效果的有效方法，学生要在十分钟内独立完成相关检测题，这类题目的设置都会经过组内老师的研究，能检测巩固本节课的重点，目的是让学生触类旁通。这样可以逐渐培养学生的独立意识和好的学习习惯。

过去我们都认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，但长时间会发现，这样做学生只会被动的听课，会大大降低学生的自主性，也就逐渐淡化了学生的主体地位。通过转变学生的学习方式后，我们明显发现学生自学的积极性变大，效率相比于以前也高很多。正因为学生自学比被动地听老师讲课积极的多，这样才会把学生的主体地位真正凸显出来。