陈海霞

摘要：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。之前人们都认为教学是一种教师个性化的、没有公共方法的行为，一种凭良心行事、约定俗成的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且也可以用科学的方法研究。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？本文对“有效教学”进行了相关阐述。

关键词：有效教学；评价指标；发展与进步

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-116-01

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，幼儿有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学生学得好不好。如果幼儿没有兴趣或者没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学不仅关注幼儿掌握知识和技能，更关注幼儿的进步或发展，这才是教学效益。

一、有效教学的前提条件是：教师要了解学生

从以上“有效教学”的概念中，我们不难看出：有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。……