黄茂祥

阅读过程既是一种个性化的行为，也是一种创造性的活动。新《小学语文课程标准》指出，阅读教学要尊重孩子们的独特体验，不能以教师分析和集体讨论代替个人阅读实践。因此在小学语文课堂上，教师要尊重学生的主体地位，为孩子们的个性阅读创设机会，充分发挥他们在阅读中的积极作用，打造个性激扬、灵动的阅读课堂。本文从实践的角度谈谈如何促进个性化阅读的策略。

一、基于文本，进行个性化的深入

强调个性化阅读，尊重学生主体性及个性化体验，正确处理与文本主体的关系。在阅读教学中，教师要重视指导孩子们深入地钻研文本，在对文本的品读中使他们获得独特的个性化体验，产生个性化的理解。在解读文本的过程中，教师要发挥好指导作用，不能以教师指导代替孩子们的体验。

例如，学习《猫》一课，我是这样指导阅读的：“小朋友们，你们从文中读出了什么？”

生1：猫太调皮、太可爱了。它喜欢玩，它把院子里的花草折磨得乱七八糟。

生2：猫很勇敢，它会抓老鼠，它连蛇都敢斗。

…………

师：你还能结合课文，谈谈自己对猫的认识吗？

生3：猫是老鼠的天敌，我们应该保护猫。

生4：猫除了有课文中说到的特点外，我还知道它特爱吃鱼，它还会偷东西吃。

…………

在这一教学案例中，我从学生对课文阅读的体验出发，引导孩子们进行思考，再从课文的有限空间扩展到生活大舞台，引起学生的发散思维，使学生获得丰富的个性化体验。在这里，教师起到的是引导作用，学生的体验是建立在他们独立阅读基础上的，产生的是学生个性化的感悟。