周秀红

在近几年的教学实践中，笔者认为“以读代讲”，“以读带讲”能把课堂还给学生，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，通过眼、口、耳、脑等多种感官并用，通过各种形式的朗读促进学生对文本的理解，提高学生的理解能力和表达能力，从而达到让学生提高发展的目的。

一、教师范读

教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”。因此，范读是文本理解的一个重要导航。教师对文本的朗读处理会对学生起到潜移默化的作用。范读后让学生读，他们会把教师的语气、语调、表情模仿得惟妙惟肖，特别是一年级的孩子刚接触朗读，培养兴趣尤为重要。一位教师在教《小壁虎借尾巴》这篇课文时，她给书中每一个角色的语言在声音上化了妆，读得声情并茂。小鱼姐姐的声音细声细气，天真活泼，老牛的声音浑厚低沉，不紧不慢；燕子阿姨清脆甜美，玲珑可爱；壁虎妈妈慈祥温和，还有小壁虎自己的难过、请求、开心，都通过教师的范读生动地呈现出来，学生听老师范读以后，朗读起来特别动情。

二、情感诵读

一位专家曾经说过：诵读可以加快、加深对文章的理解，与作者进行深层次的对话，直至熟读成诵，烂熟于心。情感诵读可以将内在的情感投射到所诵读的内容中去，与作品在情感上产生共鸣、交融、达到人书一体，同喜同悲。这个过程，是“阅读—思考—表达”的思维过程，是“吸收—转化—输出”的信息传导过程，也是“投射—共鸣—融合”的移情过程。是读者与文本进行深层次对话，塑造文学心灵的过程。……