戴贞莲

【关键词】阅读教学 文本解读 多元

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0049-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生获得审美体验的个性化行为，要让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断和评价，提倡多元解读的阅读原则。”基于此，教师应从文本解读的角度入手，让学生从教学内容中获得情感的熏陶及价值取向的引导。西方谚语说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师在教学中应尊重学生内心体验的独特性，多角度、有创意地实现个性化的文本解读。

一、抓住情节空白，进行个性解读

“空白”是艺术作品审美欣赏的概念。在文本情节的空白中，读者可以根据生活积累，展开想象进行个性化解读。如小学语文教材中优美的语言文字富于深刻的内涵，留给了课堂教学充分的再创造空间，教师要引导学生根据自我理解，生成个性化的阅读模式。

如人教版小学语文五年级上册课文《地震中的父与子》中有这样一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”这是父亲对儿子的坚定承诺，也是父子双方在灾难面前对彼此的坚定信念。正是这个信念使得父亲一个人徒手在废墟中挖了38小时，最终救出儿子。文本对父亲的神态、动作、语言等进行细致的描写，但对被困在废墟中的儿子却没有半点描述。笔者抓住这一文本空白鼓励学生展开想象，说说废墟下的儿子是怎么想的，他做了些什么。有学生想象：“他勇敢乐观地面对一切，还鼓励小伙伴，让小伙伴们不要担心，爸爸一定会来救他们的……”通过对故事情节进行补白，学生看到了一个坚强的孩子形象，对文本中传达的爱和信念有了更加深刻的体会和理解。