苏晓兰

【摘 要】偏重词汇、语法的传统英语教学模式显然已经不能适应当前社会对于人才的需求，具备较强综合英语运用能力的高职学生才能在竞争激烈的就业形势下赢得更好的发展前景。任务教学法正是提升学生综合英语实力的高效教学法之一。文章即从高职公共英语教学中任务教学法应用的必要性和具体路径展开尝试性的论述。

【关键词】任务教学法；高职英语；实践

英语是一门语言，语言的学习最终要回归到人与人之间的沟通和交流上。但是传统的英语教学模式偏重英语语法、词汇等书面英语的学习，相对忽视了学生实际英语运用能力的提升和增强。现代社会，英语的应用几乎贯穿了人们生活的方方面面，不擅应用英语的高职院校的学生在将来的就业中很难取得有利的位置。“父母之爱子，必为之计深远”，我们高职英语教师关心学生前途的教学目标之一就是切实增强学生的英语综合运用能力。在众多的教学方法中，任务教学法对于提升学生的英语实用能力的效果是显而易见的，其核心理念之一就是组织和引导学生们在“做中学”，帮助学生实现从语言本身到语言应用的和谐过渡。

一、任务教学法在高职英语教学中应用的必要性

（一）有益于学生学习兴趣的激发

著名的科学家居里夫人有一句名言：“兴趣是最好的老师。”具备浓厚学习兴趣的学生会得到最多的积极学习感受、在课堂也可以自然迸发出最多的学习潜力，并且真正融入到整个语言学习的过程。任务型教学法的优势之一就是有益于学生学习兴趣的激发。教师在采用任务型教学法的时候就摆脱了传统单一的说讲方式，给学生们布置与教材紧密相关的明确的学习任务，增加了学生练习英语口语、听力的机会和应用英语的经历，因而可以帮助学生充分地参与到课堂之中，有效激发学生的英语学习兴趣。

（二）有益于学生学习主体地位的实现

尊重和实现学生学习主体地位是素质教育的核心理念之一，也是我们教师在教学中应用任务型教学法的主要优势。学生按照教师的指导和要求积极完成既定的英语学习任务，然后在准备充足之后进行相应的展示，学生在任务型教学法的合理使用中有效全面融入到整个课堂之中，成为英语课堂名符其实的主人，学习主体地位得到了充分的实现，随之而来的学习信心和成就感都是影响学生切实提升英语应用能力的重要非智力因素。

二、任务教学法在高职英语教学中应用的具体路径

（一）根据学生的兴趣点将真实的材料引入到课堂教学中

任务型教学法的使用目的是兼顾学生的英语语言基础和实际应用能力，倡导学生在实际的联系和运用中真正学习到实用的英语知识，为将来应用英语处理日常事务乃至涉外事宜奠定扎实的基础。因此在课堂上我们要采取多样化的途径帮助学生们最多地参与到实际的英语应用之中。学生完成教师布置的任务是围绕着教师给定的材料展开的，因此教师在给学生布置具体的任务之前，需要首先完善与任务相关的教材问题。单纯的教材蓝本，因为设计编撰的时间差、教材内容的有限性等问题，存在不可避免的滞后性和片面性，因此我们教师在备课的时候要根据自己对学生兴趣点的了解和把握，将一些更加符合学生学习心理和具备与时俱进精神的材料引入课堂之中，进一步拓展和完善学生练习英语的范围和视野。在精心挑选有助于学生任务完成的辅助材料的时候，教师需要注意两个基本的原则。其一就是材料的时效性，比如说在讲解到与人生价值观有联系的一部分时，我们就可以引入时下正热的“中国梦”、“正能量”等主题词汇，最新的话题总是可以引发学生积极完成任务的强烈主观愿望。其二就是引入的材料应该与学生的实际生活有紧密的联系。因为与学生生活息息相关的话题可以构建一个真实的语境，一个真实的语境它不仅可以激发学生更多的学习兴趣，而且能够切实增强学生应用英语解决实际生活问题的实际技能，这与我们追求实用性价值的主旨是一脉相承的。

（二）有效组织学生之间的小组合作学习

英语是一门语言，语言的应用就是人与人沟通的过程，因此我们在实际应用任务型教学法的实践中还应该积极采取小组合作的课堂模式，增强学生运用英语与他人沟通、配合的能力。一个人的智慧和力量终究是有限的，而集体的智慧则是无限的。每一个学生擅长的英语范畴不尽相同，小组合作模式的特点就在于它可以帮助学生在与其他同学合作完成教师布置的任务的时候，互相借鉴经验优势、规避教训劣势，最终实现优势互补。在组织学生进行小组合作任务完成的模式中，教师不但要鼓励学生们在小组内部的通力合作，也要鼓励组际之间的交流分享。总之，学生在教师的指导下，在小组合作中通过感知、体验、参与、合作一系列全面的英语应用经历中，可以实现综合英语应用能力事半功倍地提升。

（三）增加和强化学生的自我评价这一环节

任务教学法在高职英语教学中应用的具体路径之三就是增加和强化学生自我评价这一环节。回顾传统的高职英语课堂上，教师给学生布置任务的教学模式基本可以划分为学生准备、学生展示和教师评价三个环节。但是，任务型教学发强调教师还应该增加一个学生评价的环节。因为，学生对于学习的评价是构建整个学习过程的重要环节，学生对自己学习的评价过程正是学生自我反省、归纳经验教训的过程。在具体的时间安排上，教师可以将学生评价这一环节安排在教师评价和总结之前，占时约为七到八分钟。我们请学生们踊跃地针对本小组和其他小组的表现进行客观、大胆地评价，以进一步增强学生的学习主体意识和借鉴反省能力。总之，增加学生自我评价这一环节，是教师在有效使用任务型教学法的过程中必须要认真钻研和思考的步骤之一。

古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言知识学习的最高境界是应用，而真实的应用也是人们进一步巩固语言知识的关键途径。毫无疑问，任务型教学法是我们教师回归英语语言本原，帮助学生们切实提升实际运用能力的重要方法，因而应当引起高职英语教师的足够重视和潜心研究。

参考文献

[1] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.

[2] 胡壮麟，姜望琪.语言学高级教程[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3] 马德玲.关于高职学校任务型英语教学的实证研究[D].山东大学，2005.endprint