于正军

新课程改革提出课堂教学应努力实现从以“教材为中心”向以“儿童为中心”的转变，要求教师在日常的教学实践中不能机械教教材，而要创造性地使用教材。这些在新课程改革背景下所生发的“教材观”已被一线教师普遍接受和认可。但在平时的教学实践中，应该如何践行新的教材理念从而营造出以人为本的高效课堂呢？笔者以苏教版二年级上册“平行四边形的初步认识”单元练习中的一道习题为例，对此题修订前后的变化进行分析与比较。

原实验教材第27页第5题是这样出示的：

修订后的新教材第16页第2题是这样出示的：

在教学原实验教材中的这道题时，二年级小朋友对题目本质的含义根本无法理解，学生只知道分，不会去思考怎样分才符合题意中的“最少”，教师教学曾一度陷入困局。而修订后的新教材对此题进行了改编，一线教师教学时似乎更加感到迷茫：从“把下面每个图形都分成三角形，最少能分成几个？”到“下面的图形各可以分成几个三角形？”少了关键词“最少”，题目的本意究竟是想让学生怎么理解此题的编排意图，如何把握此题解答的尺度？是没有标准、没有限度地任意分下去吗？

原实验教材中有“最少”，虽然教师能体会到编者的意图，可是教学时学生却很难理解题中的含义，什么叫最少能分成几个？怎样分才能称为“最少”？如何引导学生在分的过程中探寻“最少”的含义，逼近题目的编写意图？而新教材中直接问各可以分成几个三角形，却让许多教师把握不准编者的意图了，究竟分到哪一步就可以不分了？……