关春丽

摘要：错题是数学教学最直接、最现实的教学资源。教师巧妙地利用错题资源，要正确认识错题；认真分析错题类型；及时进行错题讲评；讲评后进行练习和检测。

关键词 小学数学；学生；错题资源

一位心理学说过：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。”教师如何巧妙地利用“错题资源”为提高教学质量服务，是值得我们研究的课题。那么，小学数学教学教学中如何利用错题资源呢？

1.正確认识错题

在教学中，教师经常要和学生的错题打交道，教师想方设法地防错、堵错、纠错，但还是无济于事。其实根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过

已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的，所以学生在学习过程中的错误是正常的，关键是教师能否善于捕捉学生的错误，并将错题变为教师的最好的教学资源。

2认真分析错题的类型

2.1 计算错误

计算错误除了学生的不认真、粗心以外，还有学生是否透彻地理解算理，正确地运用法则。例如教师在教学混合运算后，让学生做如下练习：（1）12×30+5×2；……