摘要：实验教学是护理人才培养的重要基础。[1]建设一支可持续发展的、高素质的护理实验教师队伍是其保障。而新进护理实验教师由于其刚刚步入高校的教师岗位，面临新的工作生活环境需逐步适应；同时初为人师，没有经过教学过程的锻炼，很难将自身所学的理论和实践知识以教师的身份“手口一致”地表现出来。为了尽快使新进护理实验教师进入大学教师角色，缩短适应期，本文以我校2013年秋季四位新进护理实验教师谢玉先等为例进行论述。

关键词：护理实验；新教师；角色转变

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0024-03

德国著名教育家第斯多惠曾指出：教师本人是学校最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生的榜样。护理实验教师更是对护理学生起着无声的、潜移默化的教育作用，具有很强的示范性、可塑性。护理实验教师是集实验指导教师和护士双重角色为一身的职业，既需要为人师表、德才兼备的教师素养，也需要专业知识扎实、操作娴熟的护士形象。

高职、高专护理教育以培养高等技术应用型人才为目标，实践性护理人才培养的质量取决于护理实验教师的质量。[2]建设一支可持续发展的、高素质的护理实验教师队伍是实验教学质量的保障。然而，新进护理实验教师由于其刚刚由医学院校毕业生或临床护理工作者转变为高校教师角色，面临着新的工作、生活环境需要逐步适应；同时初为人师，没有经过教学过程的锻炼，很难将自身所学的理论和实践知识以教师的身份“手口一致”地表现出来。……