武文芳

摘 要：在英语教学中，翻译一直是不太受重视的技能。本研究以错误分析理论为指导，探讨其在大学英语翻译教学中的应用。实验结果显示：通过一学年的教学实践，实验班的翻译水平明显高于对照班，体现了这种全新教学模式优于传统教学模式，可以大大提高学生的英语水平。

关键词：错误分析；教师反馈；翻译教学

一、引言

“译”通常被称为英语学习的第五技能。2004年中华人民共和国教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）正式把翻译能力列为与听、说、读、写一样重要的技能。2007年新颁布的《要求》把大学阶段的英语教学分成三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。对翻译能力的一般要求是：“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译……译文基本准确，无重大理解和语言表达错误。”[1]

笔者从教学实践中发现，非英语专业学生的翻译水准不尽如人意，各种翻译错误百出。传统的英语教学模式只是把教师定位为答案的提供者，根本不能调动学生的学习积极性，不能提高学生的翻译水平。近年来，全国应用考试A级和英语四六级考试对翻译题型的增加，让我们觉得翻译教学必须重视加强。为此，我们尝试用二语习得中的错误分析的一些理论和方法，对学生翻译中出现的各种错误加以分析、归纳、总结，通过教师反馈进行干预和引导，实践证明，这种方法促进了学生整体翻译水平的提高。

二、理论背景