丁健

课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，也是教师和学生互动发展的过程。在这个过程中，学生对所学所知进行反馈，教师由此展开教学，奠定数学教育的大厦。可见，课堂反馈在数学课堂教学中，具有非常重要的地位。如何把握课堂反馈，组织恰当的课堂反馈，这是笔者在教学中探索的问题。

一、把握时机，优化切入点

反馈作为课堂教学的要素，贯穿始终，便于教师获得学生的一手资料，从而将新旧知识结合起来，因地制宜，因材施教。在实际课堂教学中，反馈随时随地发生，教师往往会忽略学生的答案，一味按照自己的预设步骤来做，这显然背离了教师主导、学生主体的教学理念。那么该如何做呢？每个学生对知识的把握程度有所不同，笔者认为，要在学生的反馈处多问几个为什么，激发思维冲突，使学生的思维向纵深处发展。

如在教学“圆柱体的表面积”的课前，我先让学生动手制作一个圆柱，并且写出制作步骤，记录过程及自己的发现。

师：“大家将自己的圆柱摆在桌子上，然后小组内互相看一下，说说你是怎么做的。”

学生讨论后发现，大家普遍采用一种方法：将一张长方形的纸卷成圆柱形，然后将圆筒竖起来，用铅笔围绕圆筒，画出两个底面圆，而后剪切并将两个底面圆与圆筒粘贴在一起。

此时我让学生大胆交流，看谁还有不同的看法。结果有一个学生提出：“这样的做法很不准确，而且麻烦。”这个说法让很多学生惊讶。本来我是想根据学生的反馈，继续往下探究圆柱体的表面积，结果这个学生的说法，让我调整了课堂预设的思路，我鼓励其说出自己的做法。……