吴炳初

摘 要：文言文作为传统文化的载体，在推动国人继承和发扬传统文化方面起着非常重要的作用。目前中学生对文言文的厌学心理相当普遍，他们对文言文的恐惧远胜于外语。有必要对文言文教学进行探索。

关键词：文言文教学；创造性翻译；个性体验

高中生对文言文的厌学心理相当普遍，他们对文言文的恐惧远胜于外语。造成此情况的原因，除文言文本身年代久远，有语言障碍外，更与我们文言文的教法有很大关系。文言文教学处于模式单一、枯燥乏味的状态，把重点都放在“句读”上。课堂上，教师字斟句酌地讲，生怕学生弄不懂；学生一字不漏地记——乏味兼辛苦；然后再做点所谓的“内容分析”，或来个“中心归纳”。讲完、记完，课文教学便结束了。这种学习方法不可取，那么，如何进行文言文教学呢？

一、落实新课标“过程与方法”的维度设计，走用好注释、工具书之路

课程标准对文言文教学提出的要求是“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。“借助注释和工具书”实质上是三个纬度中“过程和方法”的具体体现，这个做法也使学生的主体性得到彰显，学生的“学习”是“活动”着的，而非“静态”的。

例如，教师把全班学生分成若干个学习小组，要求每组负责若干小节的翻译，当堂分工合作，对课文进行讨论、笔译。具体要求：①借助课下注释和工具书解决疑难、讨论翻译文章，也可向老师求助；②总结文言现象，用统一的符号标识。……