文/欧阳丽榕

摘 要：词汇教学应将音、形、义相结合；以句为单位，词不离句，句不离文；循序渐进，逐步扩展；反复练习、巩固。

关键词：词汇教学；词不离句；句不离文；巩固记忆

构成语言的三大要素之一是词汇。中学生初学英语时，普遍感到英语单词难读、难记、难写，直接影响学习英语的兴趣和积极性，这关系到英语学习的成败。因此，加强初中英语词汇教学，培养学生学习和运用词汇的能力，是中学英语教学的一项十分重要的任务。新课标要求教师明确中学词汇教学的目的，并且改变词汇教学的方式。因为中国学生没有英语学习环境，没有足够的英语语言刺激并自行转化成其语言规则，进而自然学习获得英语。因此必须通过有意识地学习掌握词汇来较快地掌握语言。在多年英语教学中，本人发现许多学生虽经过长期学习英语，但基本的单词仍不知道。于是我开始很重视词汇教学，在实践后收获很大，总结出英语词汇教学中应坚持以下四项原则。

一、音、形、义相结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素，音—读音，是词的语音形式。不但要注意音素，还要注意重音；不但要注意重读音节，还要注意非重读音节。形—拼写，是词的书写形式，它要和词的读音相联系，与构词法相联系；拼写要注意规则拼写，以减少学生拼写方面的错误。义—词汇意义和语法意义，指词的含义。既要弄清词汇意义，又要说明语法意义。总之，要把音、形、义三者作为一个有机结合的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。音形义三者合一是词汇教学中不可缺少的内容。如take-face-sale-plane-safe等归纳在一起学时，学生就可以发现以上的这些单词，它们不但词形相同，发音也一样，特别是元音字母a的发音［ei］后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成。能找出这样的规律，学生也就学会了用音标记单词。然后加上它们的意思，就做到了音、形、义相结合进行单词教学。

除了以特定的拼写形式来表现特定的读音和意义外，还有种种音、形、义不一致的现象。

如：同音、异形、异义。meet（遇见），meat（肉）；hour（小时），our （我们的）。see（看见）；sea（大海）。

同形、异音、异义。excuse ［ikskju: z］v.原谅，［ikskju:s］n. 托辞，借口。

同形、同音、异义。right［rait］ n.右方，权利；adj.正确的，右边的；adv.顺利地，立刻；vt.扶直，纠正。

上述种种音形义不统一的现象，应该是词汇教学的重点。

二、以句为单位，注意词不离句，句不离文

学习词汇的目的是掌握词义，掌握词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。英语词汇中一词多义的现象比较突出（take的词义有97个，set的词义有126个，go的词义有94个）所以从学习词汇的角度来看，学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的意义，掌握其用法。如果教师孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特定，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。例如，well 这个词只有在句子中，它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。

1. I feel well.（adj）（好，指，身体健康，做表语）

2 .She studies well. （adv）（好，指学习程度。做状语）

3. Who dug the well. （n）（水井，做宾语）

4. Well, lets stop here and have a rest.（语气词）

仁爱版初中英语课本中每Topic都有句型教学。词汇教学应与句型教学相结合，在复习旧句型中学习生词，在操练新句型使用熟新、旧词汇，这样才是教学词汇的最佳方法。

三、循序渐进，逐步扩展

讲解词的意义和用法时最好由少到多，由浅入深。初次出现时，不该超出所学材料的范围。加深认识，特别是根据郊区学生的英语水平，过早地扩展新词汇的用法，只会给学生造成混淆的情况。例如，来自be from 在七年级上册Unit 1 中出现，我就改变以往的教法 （以前be from 和come from 同時进行教学），只教be (amisare) from的用法。comefrom 在Unit 2 中出现，我这时才教come from 的用法，然后再与be from 同义替换。最终的效果令人满意。绝大多数学生不再出现She is come from England.这种两个词组混用的现象。

四、反复练习，巩固记忆

许多学生中普遍出现“学得快，忘得快”的现象，这主要是未能及时复习所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。英语教师要帮助学生掌握所学的单词。单纯要求学生抄写和背诵单词的简单做法，是难以达到掌握单词的目的的。只有在学习单词以后反复听、说、读、写，才能加深理解、巩固记忆。

做好复习，应注意以下三点：

1.加强复习的科学性和计划性

在时间安排上，一要及时，二要合理。在出现遗忘征兆而没被遗忘时就应及时复习，而不能在遗忘之后才复习，否则将事倍功半。在内容上要分清主次，以日常使用率高且教材中复现率低的词语为重点。每次复习的词汇量不宜太多，要注意安排不同词语的复习频率。

2.复习的方法形式多样

复习英语词汇，应采用不同方法，通过各种形式，多渠道进行，也可采用集中和分散相结合的方法。

3.调动学生的积极性，有针对性地经常进行词汇复习

此外，还应培养学生自学词汇的能力。教师应教给学生一定的构词知识。构词法是可以事半功倍增加学生词汇量的知识。如，学习use这个单词，就可用同根法，引申出use-useful-usefully-useless-uselessly-uselessness 这样不但减轻了学生负担，也学习了构词知识。另外，教学生学会分析前缀的方法。如，unhappy, unknown, unimportant这三个词，学生已掌握了happy, known, important的意思，因此，我们只要向他们解释前缀un的含义是“不，未，非”的意思，在此基础上学生就能推测出unhappy, unknown, unimportant的意思来。

总而言之，虽然词汇是令学生头疼的，但只有坚持上述原则，才能实现词汇教学的两大任务：使学生学到一定数量的单词和习语；使学生掌握学习词汇的方法、培养学习词汇的能力。

参考文献：

杭宝桐.中学英语教学法.华东师范出版社，1998-03.

编辑 薛直艳