郭春琴

〔关键词〕科学概念；教学尝试；认知冲突

随着科学课堂教学改革的不断深入，越来越多的科学教师意识到引领学生形成科学概念的重要性。如何选择最佳的教学方法是成功的关键，在十几年的教学实践中，我在科学概念教学中作了以下尝试，收到了较好的效果。

一、认知冲突，引入概念

学生走进科学课堂前，并不是一张白纸。他们带着之前积累的相关生活经验，包括过去学习与生活中看到的各种现象，以及他们的想法，这就是科学前概念。学生的前概念具有“原创性”“顽固性”“自发性”等特点。学生在科学探究过程中遭遇困境，发现与前概念的冲突，是转变学生科学前概念的重要一步。

如“声音是怎样产生的”一课，其特点是：教学内容枯燥，学生对抽象概念难以理解。如果在教学过程中不注意引导，不注意发挥学生的主观能动性，就会使学习枯燥无味，使学生产生逆反心理。为此，我在教学时首先依据教材知识间的联系，抓住学生的心理特点引发他们的认知冲突。学生普遍认为只要用力就能使物体发出声音。可是在做实验时却发现用力弯曲、挤压尺子，拉、扯橡皮筋并没有发出声音，这与学生的前概念发生冲突，从而引发学生思考为什么用力弯曲尺子，拉橡皮筋反而没有发出声音？怎样才能使它们发出声音呢？在思考的基础上学生再进行实验：把尺子放在桌子一角，让它长出桌子15厘米，用手轻轻拨动它，结果发出响亮的声音；……