●刘晓军

本次共同体活动，来自川内的六节习作指导课闪亮登场，带给我们一场习作教研的视听盛宴。集中时间欣赏到不同内容、不同设计、不同生成的七节作文课，自然更多地引发了对习作教学的思考。

一、习作教学内容和目标的确定

直面现状，怀揣梦想，习作教学应致力于如下三方面的内容优化。第一是习作应试素养的培养，教师应该帮助学生充分体验考场作文成功的愉悦， 征服阅卷老师“冰冷的心”，赢得尊重和肯定。第二是教材配套习作内容的教学，优化指导的基本原则是“从大到小”“从远到近”和“从虚到实”。 第三是“自选习作的指导”， 教师围绕未来复合型人才培养之需要，选择学生喜闻乐见的教学形态， 提高学生的实用表达素养。

在习作教学预设阶段，教师必须将零散、杂芜的目标聚焦为集中、明确而单一的目标，牵挂太多，背负太重，顾此失彼，必然导致“到处都想抓一把”，结果“什么也没抓住”，所得甚少，教学低效。

二、习作教学的“形”“神”之争

习作教学的价值侧重于抽象技法传授还是对表达的兴趣的唤醒？

在我省提供的六节研究课例中， 有五节关注的是习作技法指导。作文的技巧方法固然有用，但不是主流。习作的基本规律是“有感而发”和“情动辞发”。习作源于“真生活”“真感悟”“真性情”和“真表达”。应试很现实，很残酷，很重要，但绝非习作教育的全部，只是其中一个重要的内容而已。

重形而轻神，重法而轻感悟、轻体验，舍本逐末，必然造成习作偏离主渠道和主旋律，忽略了对儿童生活的真实表现， 而是勤勤恳恳地给自己和学生戴上“枷锁”，习作还会有什么乐趣呢？……