王丹中

“慕课”是英文“MOOCs”（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）的中文音译。2013年，“慕课”成为我国教育界的热词，并引发了“颠覆”“引爆”“革命”“新大陆”“飓风”之类的热评。“慕课”的本质是什么？如何评价“慕课”的意义与作用？“慕课”有什么优势和不足？如何扬长避短发展我国职业教育的“慕课”？本文将围绕上述问题进行分析和探讨。

一、“慕课”：与时俱进的远程职业教育

一般认为，“慕课”2008年起源于加拿大，2011年在美国流行，2012年进入我国并于2013年得到了迅速发展。从本质看，“慕课”是远程教育在现代职业教育环境和技术条件下的升级版，可以通俗地称为“远程教育3.0的升级版”。远程教育由于信息传送方式和手段不同，经历了三个发展阶段：远程教育1.0阶段是以邮递的纸质材料为载体的函授教学阶段；远程教育2.0阶段是以广播、电视为载体的广播电视教学阶段；远程教育3.0阶段是以计算机、多媒体与信息通信技术为载体的网络教学阶段。“慕课”与通常意义上的职业教育网络教学相比，在物质与技术载体上没有本质不同，但在教学理念和方式上，借助于新一代信息技术的应用成果进行了重要创新，主要体现在职业教育的四个方面：首先是教学平台的开放性，将封闭的教学平台变成了开放的平台，实现了跨学科、跨校、跨文化教学资源在线集成和共享，增强了资源的丰富性和新鲜度；其次是教学资源的优质性，目前的教学资源主要来自于国家示范校，课程质量高且可以免费获取，增强了网络教学的吸引力和学习者的积极性；……