岑成康

【关键词】初中 信息技术 教材

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0127-02

当前，初中信息技术课程颇受学生的喜爱。然而，笔者在教学中发现，很多学生几乎从来不阅读信息技术教材，而是埋头于电脑前，将信息技术课本抛至一旁。作为信息技术教师，我们有必要引导学生重新捧起课本，将信息技术教材与课堂教学实际联系起来，充分发挥信息技术教材的导向作用，为学生上机操作奠定良好的基础。

一、兴趣为先——让学生爱读课本

激发学生阅读信息技术课本的兴趣，是教师必须首先解决的问题。只有学生对信息技术课本产生了浓厚的兴趣，学生才会认真阅读教材文本，主动探寻课本知识，使信息技术教材的指引作用得到有效发挥。在教学实践过程中，笔者经常将上机操作与阅读教材有机结合在一起，以问题引领学生，在教学中渗透实践指导，使学生意识到“书本有用”，并自觉按“边看边学”的学习流程开展学习。

例如，教学《“查找”和“替换”》时，笔者以学生熟悉的语文课文《为你打开一扇门》引入，让学生在学科交叉的新奇感中开始新课的学习，引发学生对信息技术课本的阅读兴趣。

师：今天，老师读了一篇非常优美的文章，叫《为你打开一扇门》。老师已经把这篇美文输入电脑，现在我们一起来看一看、读一读。

生1：老师，文章里所有的“扇”都被您打成了“闪”了！

师：老师真粗心！现在让我们来修改吧。可是，一个字一个字地修改，我觉得太麻烦了，要是有一个方法能够一下子把所有的“闪”都改成“扇”就好了。

生2：我知道，可以用“替换”命令！

师：真了不起！现在请大家翻开课本，看看生2说的这个命令能帮助老师达到目的吗？它该怎样使用呢？

……

学生的角色代入意识被充分激活，他们满怀兴趣地查找课本上的相关内容，积极地帮助笔者解决所面临的问题，从而为后续的上机操作做好了认知上的储备。

二、任务驱动——让学生读有所得

任务驱动主要是指以任务为内驱力，促使学生自发地阅读信息技术教材，主动从教材中探寻解决当前所面临的问题的方法。这样的方式相对于教师一味灌输、强制阅读，所起到的效果截然不同，学生能从阅读教材的过程中体验到愉悦的成就感，得到自主解决问题的心灵满足。在教学过程中，教师应有意识地进行任务划分，使得整个教学过程具有层次性和挑战性，让学生参与有目的、有难度的学习实践活动，以保持学生积极的探索兴趣，提高学生的阅读兴趣，培养学生积极探索问题、独立解决问题的能力。

例如，教学《初识Excel》时，笔者先呈现了范例表格“运动会比赛名次表”（表略），让学生参照范例上机进行输入，同时根据学生可能会遇到问题的预判，设计了如下任务分解，组织学生阅读信息技术教材中的提示并进行自主实践：①若单元格的数据输入出错，该如何修改？②在A1单元格中输入的文字为什么会“跑”到B1、C1单元格中去？

在学生完成基本操作之后，笔者又引导学生采取边阅读、边摸索的方式，在探究实践活动中解决以下问题：①一个单元格最多可以存放多少个字符？②如果要使单元格A1不“侵占”后面的单元格，该怎样操作呢？③如果要调整的是行高，该如何操作？

为了让学生能够学以致用，实现知识技能的整体优化，在学生基本掌握Excel操作的基础上，笔者接着布置了以下综合实践任务：①在工作表sheet1中输入初一（3）班的信息技术成绩。②把工作表sheet1的标签改为“初一（3）班信息技术”。③将工作簿以文件名“信息技术成绩表”存盘。

学生一边翻阅信息技术课本，一边开展实践探究。而笔者组织学生进行适时的集体交流活动，帮助学生通过自主学习掌握调整表格的操作方法，完成一个简约化的工作簿操作整体流程，让学生感受到教材对于关键问题的点拨和启发作用。

三、游戏引导——让学生获得乐趣

将游戏与阅读有机融合，增强学生的阅读乐趣，是引导学生阅读信息技术教材的有效途径。特别是在学习一些较为枯燥乏味、机械单调的内容时，游戏作为一种有效的调剂方式，能在阅读教材和上机操作之间架起一座充满趣味的桥梁，让学生在玩中学、学中玩，使得信息技术课堂充满活力和热情。

例如，教学《汉字输入法》时，针对该学习内容单调机械的特点，笔者在教学中加入了游戏环节，帮助学生克服不愿花时间反复练习的惰性，提升打字输入速度，并且与研读课本相结合，让学生从一开始就养成正确的指法习惯，具体教学步骤如下：第一步，实物演示。笔者展示一个实物键盘，讲解键位以及指法要求。基础部分的讲解，突出了学习的重点和难点，精简的教学环节，能够让学生集中注意力，为后续学习做好铺垫。第二步，研读课本。要求学生翻阅信息技术课本，读懂其中的细节要求，如输入法切换、选字和上屏等。通过学生自主研读和指名演示，避免了学生采用“跟在教师身后亦步亦趋”的机械的学习方式，有利于学生根据自己的学习进度灵活调整学习状态，也让掌握知识较快的学生有了展现自己能力的机会。第三步，游戏巩固。上机进行打字游戏，教师巡视并纠正学生的错误指法。在活泼欢快的打字游戏中，学生表现出极大的学习热情，所有的学生都积极地进行练习。第四步，实际训练。教师提供一篇短文，让学生进行输入练习。第五步，分组竞赛。教师安装并运行汉字输入测速软件，组织分组竞赛，激发学生练习汉字输入的热情，促使他们兴趣高涨地进行重复练习。

四、自主阅读——让学生持久发展

引导学生阅读信息技术教材目标的达成，其主要外显方式是学生能够自主阅读、汲取知识。除引导学生从课本中获得所需要的资源外，教师还应该引导学生通过其他的信息渠道（如网络等）搜集学习资源，促使学生形成自主阅读的意识。教师还可以指导学生围绕某一突出问题进行自学、讨论、交流和实践，从而帮助学生突破学习的重点和难点。

例如，教学《图文混排》，教材中仅提供了插入图片、文本框和艺术字的简单方法，也介绍了如何设置相应格式，但缺少相应的、系统的学习实例。因此，笔者利用案例展开教学，培养学生使用WORD解决实际问题的能力，提升学生自主阅读、独立探索的水平。具体教学步骤如下：第一步，激趣。笔者展示一幅制作精美的图文混排作品，采用分析组成元素的方法，引导学生进行猜想，探究其制作方法。第二步，自学。学生开展自学，阅读教材中的相关内容，寻找各组成元素的操作方法。第三步，实践。学生上机操作，进行小组合作学习，如果遇到难以解决的问题可以提出，由全班同学进行讨论、分析，进而解决问题。第四步，拓展。进行作品展示，组织学生进行自评互评；对于部分优秀作品，让其制作者进行图文混排的方法介绍，满足学生的表现欲望；布置“设计小报”的课外作业，提高学生收集、整理、运用信息资源的能力。

总之，初中信息技术教师应引导学生重新捧起搁置的课本，充分发挥信息技术教材的积极作用。教师必须更新教学观念，营造良好的学习氛围，采用契合学生学习心理的方式，使信息技术教材中的内容变得生动、有趣，促使学生重视信息技术教材。

（责编 雷 靖）