李辉+叶继荣

【关键词】课程资源？摇瓶颈？摇资源意识

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0008-02

课程资源是本世纪初我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念，作为课程建设的基础，其开发和利用是顺利实施新课改的重要保障，是实现新课改目标的必要条件，是对教材内容的丰富和完善。目前，尽管新课程改革已经轰轰烈烈进行了十几年，但在农村小学，课程资源开发、应用的意识还非常缺乏，农村课程资源融入数学课堂还受到许多瓶颈的制约，主要体现在以下几个方面。

一、认识上的误区和缺少课程资源意识，使课程资源开发成为高阁藏品

在农村小学，很多教师对小学数学课程资源的内涵缺乏全面的理解与把握，或者只注重课程资源的表面形式。有的教师对课程资源的认识只局限于教材，局限于课堂，使很多可资利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。在对樟木林乡64位小学数学教师发放的问卷调查中，有55%的教师没有听说过“课程资源开发”这一名词，有8%的教师是在互联网上偶尔了解一些，还有约37%的教师是凭经验来认识。

长期以来，农村小学教师信奉“以本为本，以纲为纲”的教学理念，把教材当作唯一的课程资源，是教科书的忠实执行者。对教材中不适合农村实际的内容也是一味照本宣科地灌输给学生，宁愿让学生吃到一锅锅“夹生饭”，也不敢对教材加以改编或整合重组。据调查，农村小学生数学成绩普遍不理想，他们大多对数学不感兴趣，认为数学枯燥无味，这也是造成农村小学数学教育教学质量总体低下的一个重要原因。

另外，教师中普遍认为课程资源开发是一项非常艰巨而复杂的工作，这项工作至少是由县级以上教研部门来做，学校只管“等米下锅”就行了。这说明农村小学的教师没能认识到教师本身就是最重要的课程资源，没有认识到教材是可以超越、选择、变更甚至置换的。教材仅仅是课程的一种重要载体，而不是课程的全部。数学课程标准明确指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及各种教学资源、工具、场所。作为教材编写者、学校管理者、教师和有关人员，应因地制宜有意识、有目的地开发和利用各种资源。”对课程资源缺乏全面的认识及对课程资源意识的淡薄，使得农村小学数学课程资源的开发成为束之高阁的藏品，这个问题成为严重制约课程资源开发的主要“瓶颈”。

二、唯分数论的评价机制和科研热情不高，使课程资源开发缺少内驱力

农村小学的领导往往是由教学成绩突出的教师提拔担任行政职务的，他们在学校管理中往往只重视本校教师在期中或期末测试中教学成绩在全镇或全乡中的排名，年终评优评先和绩效工资分配的主要依据也是根据教师教学成绩来定，这样的评价机制无疑会让教师除了抓教学外还是抓教学。

在本课题研究的过程中，我们走访了樟木林乡16位小学校长和相邻的黄姚镇、凤凰乡各7位小学校长。在访谈中，他们几乎众口一词地认为学校管理只需抓好学校安全和教学便万事大吉了，至于教育科研无关紧要，上级来考核也主要是看这两方面。更有校长坦言：评价教师的标尺不以分数来衡量，又拿什么标准来衡量呢？平时，学校的教研活动基本上都是围绕听课和评课来进行，形式单一，内涵不深。在学校举行的众多数学公开课中，也很难找到利用教材以外的课程资源的影子。另外，这三个乡镇的三所endprint