孙丽　孙静

摘要：通过对两个班145名初中学生的调查，了解到学生听力现状和困难以及网络自主学习能力的情况。经过为期8个月的试验，探究了初中生网络自主听力的有效性。

关键词：初中英语听力；自主学习；网络自主听力

【中图分类号】G630

引言

随着互联网教育的不断崛起，基于网络的自主学习日益受到重视。本文将通过试验证明网络自主听力不但能够促进自主学习的能力，还能有效地提高英语听力和英语综合能力。

一、理论基础

听力理解作为输入型技能，在外语学习中的地位尤为重要。有研究表明，在四项基本技能中，听所占时间为 40-50% （ Rivers， 1984）。

杨蓉（1994）认为，影响学生听力水平的因素分为：语言因素和非语言因素。其中，语言因素包括语音、语法、词汇等，非语言因素包括文化背景知识、信息量的掌握和知识面的宽窄和心理因素等。

O'Malley，Chamot和Kupper认为听力理解是一个主动有意识的过程，而目前，在我国听力教学中，听力常被视为一种被动技能，加上学生训练少，缺乏相应的策略指导，听力材料更新不及时，课堂活动缺乏互动，教师对文本知识的忽视，导致学生在日常交际中的听力水平低下。

自主学习具有丰富的理论支撑，不仅在建构主义学习理论、人本主义学习理论、输入假设和情感过滤等的理论中有所强调，也是我国英语课程标准的要求。

随着信息技术的发展，多媒体和网络为英语教学带来了新的挑战和契机。从20世纪90年的CALL，到现今的互联网教育，如"翻转课堂"、幕课、移动学习、微课等基于网络的教育技术，网络教育资源正在被不断地运用，革新着现代教学模式。……