傅新宇

摘要： 作为大学生综合素质不可或缺的组成要素， 批判性思维的培养理应成为高等院校学科教学的重要目标和任务之一， 但是我国目前从事外语学科教学的教师总体上对这个问题并未引起足够的重视。就精读教学来说， 相关教师可通过运用学生参与制定教学内容，苏格拉底式提问教学，以及让学生撰写评论文章何反思日志等不同的教学方法和手段来有效促进大学生批判性思维的养成和提高。

关键词： discovering Socratic questioning self-reflecting

【中图分类号】H31

1. 研究回顾

培养学生的思辨能力是中国高等教育的核心目标之一，是世界一流大学所追求的的共同使命，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）强调指出，教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，而大量的研究表明（黄源深，1998，2010；何其莘等，1999；胡文仲，孙有中，2008；文秋芳等，2010；李莉文，2010）大学生普遍存在思辨能力不足的问题，正如黄源深教授所提出的，英语教育要想进一步发展，必须克服思辨缺乏症，应该在思辨能力培养上下功夫。思辨设计多种构成技能和评判标准。在诸多思维模型中，Bloom（1956）首先对思辨能力进行了分层界定。其中，低级思维训练人对概念的记忆，理解和应用能力；高级思维包括分析能力，评价事物和自主创造的能力。20世纪 80年代末， 美国哲学学会将批判性思维界定为有目的的、自我校正的判断， 这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判……