董芳

课堂提问能激发学生积极主动思考、独立探究，有效拓展学生的思维，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。但在实际的课堂教学中，存在着一些提问的随意性，例如有的问题问得过细、小、碎、浅，不利于学生的思维发展。下面将结合教学实际谈谈关于课堂提问存在的一些问题及对策。

一、课堂提问要抓住教材联系和学生认知的特点

利用新旧知识之间的连接点促使学生由此及彼，由未知转化为已知。教师要尽量挖掘新旧知识的联系，通过提问加以比对，对知识举一反三，融会贯通。

如教学“3的倍数特征”时，教师可以利用班级的人数46这个数字引入，问：“46是什么数，它是几的倍数？它有什么特征？”学生回答后教师接着问：“那它是不是3的倍数，为什么？”学生立刻会进入寻找46是否是3的倍数这个问题的思考中。由于有2和5的倍数特征的基础，在找3的倍数特征时，学生也会从同一角度去想，即从个位的数字想起。这样自然落入了教师设计的陷阱里，从而引发“矛盾”，进入到新知识的学习中。显然，通过这个角度不能找出3的倍数的特征，这时学生的思路受阻，教师又问：“你能说出几个3的倍数吗？”（3、9、27…）请学生在计数器上拨出3的倍数，仔细观察珠子的个数以及各个数位珠子的总和。比如拨出27，十位是2，个位是7，相加后等于9，9正好是3的倍数，让学生自己想想是不是其他的3的倍数也有这样共同点特征，并概括一下。通过教师的提问巧妙地把数学知识和数学模型结合起来，再通过大量的验证举例，最终抽丝剥茧归纳出3的倍数特征，成就一堂成功的数学课。……