谢云龙

美国教育心理学家奥苏伯尔说过“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”可见，有效学习必须建立在学生的学习起点之上。

一、课堂呈现闪光“点”

[教材简析]学生在一年级（下册）已经直观认识了长方形和正方形，在此基础上继续学习这两种平面图形，了解长方形和正方形的特征。对于本节课的情境安排，教材中是让学生观察教室里的物体，指出一些形状是长方形或正方形的面，从而引出研究对象。

[教学过程]

师：教师带来了一幅图（屏幕出示），图中有你们认识的图形吗？

生：有长方形、正方形（学生很感兴趣）。

师：长方形在哪儿？谁能上来指一指。

生：学生对着屏幕上的长方形点了一下。

师：怎么样指可以让大家看清楚长方形的形状？

生（迟疑一下）：用手沿着长方形的边框比划了一周。

师：你真棒，像这样的图形是长方形，下面我们就进一步研究长方形。

设计意图：教师利用含有正方形和长方形的图，让学生回顾已学过的平面图形，而教室里的物体更加直观、具体，更加有利于学生明确课堂研究的对象。学生在认识图形的活动中，教师利用学生已有的学习经验，细腻地抓住学生的那一“点”，将学生的注意力引导到图形的特征点上，为接下来研究图形的特征作了铺垫。（所谓特征点，是学生观察事物，总结事物特征的关键信息。）

二、剖析“点”的来龙去脉

1.“点”由心生——教有所循

学生台上的这一“点”，并非是无缘无故的一指，而是学生已有经验的真实呈现。……