朱秀兰

《数学课程标准（2011版）》将原来的“解决问题”修改为“问题解决”，其内涵就是不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，而且要培养学生的问题意识，培养学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。开放式数学教学就是指以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，以教学活动多极化并向纵深发展且增加信息量为途径，以数学问题为载体，以培养学生创新精神和创新能力为核心的一种新的教育理念和动态的教育方式。教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动，调控课堂教学进程。笔者在“三角形的分类”教学过程中，围绕培养问题解决能力，从开放教学内容、教学过程、问题主体等几方面做了一些探究，小有收获。

一、注重重组教材，开放教学内容

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。作为教师，在设计教学活动时，要用好教材，用活教材，根据优化课堂教学的需要，可以对教材进行重组。关于“三角形的分类”，教材是这样安排的：量出六个三角形的角，再按角进行分类，得出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。我在备课时就思考：学生已经理解了不同的角，对三角尺也有了一定的认识，并积累了画角的经验。……