郑美仙

一年级的数学课堂，常出现“老师，不是不是，我还有……” “这样做太麻烦了，我有更简单的……” “得数错了，是……”等“插嘴”现象。这种“插嘴”现象在课堂上屡见不鲜。

课堂“插嘴”这一现象，有着其积极的一面，也有其消极的一面，积极的一面表现在：一是课堂插嘴，证明学生思维的灵动。插嘴的学生，他们的思维是活跃的，他们是积极参与课堂的，是紧跟着老师的问题在思考的，有时候甚至是超前的，同时他们也是对所学内容感兴趣，并且乐于表达自己想法的；二是课堂插嘴，能活跃课堂的气氛。如今我们的课堂不再是教师的一家之言，不再是鸦雀无声，而是让学生积极地动起脑筋，活跃地参与课堂；三是课堂插嘴，能激起思维的碰撞。很多的课堂插嘴，它会激起学生之间不同想法的交流，引起不同意见之间的辩论，使得有一些方法越辩越明。

课堂插嘴的确给课堂、给学生、给教师带来了种种好处，但也在不经意间为我们的课堂增添了一些小麻烦。

第一，热闹有余，倾听不足。

几个“插嘴”的学生你一言我一语，这边同意这个说法，那边却有自己不一样的意见，底下的学生听听这边，再听听那边，也不知道孰是孰非；有的只顾着迫切地发表自己的高论，却从来不听别人的想法，以至于出现有人阐述过的意见他又来“插嘴”的现象。看似激情澎湃、热闹十足的课堂其实就像一盘散沙，这时候教师成了唯一的听众，学生并没有在“插嘴”中得到启发和提高。有时候教师想让学生来重复一下“插嘴”的内容，大家面面相觑，不知道别人说了些什么。