孙冬梅

一、问题的提出

前不久，笔者参与了中央教科所华国栋研究员主持的教育部重点课题《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》中的《学科课程中的差异教学实施策略研究》这一子课题的研究。在研究的过程中，选定的课题是“照顾差异的习题重组策略”，初步形成了一些教学策略，如：设计针对习题，让目标明确化；设计对比习题，让知识系统化；设计分层习题，让技能多样化；设计开放习题，让思维多元化等。然而，这些策略的采用是否使教学效果有明显的改变呢？笔者力图通过此次的实验研究，深入探索挖掘习题内涵后，帮助学生更好地理解、运用解决问题的策略。

二、方法和过程

笔者以自己执教的两个不同班级为实验对象，以苏教版教材五年级下册的《解决问题的策略》单元为实验素材，设计前、后测试卷，对两班学生用相同的试题，用相同的时间，进行了教学的效果测验。在教学过程中，以同样的教学态度面对，但在实验班的教学中，深入挖掘教材中习题的内涵，重组习题，拓展延伸。

现摘录其中一个教学片断如下。

练一练：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？

师：你会用倒推的策略解决吗？试一试。

先让学生独立完成，然后再点名回答。

生1：25×2+1。

生2：（25+1）×2。

教师分别板书后问：到底哪一种做法是正确的呢？我们来分析一下，“拿出画片的一半还多一张”是怎么拿的？

生3：先拿走一半，再拿走一张。……