尹恒俭

问题是引领学生思维航向的灯塔。善教者，必善问，小学数学课堂上有效的提问对于促进教学效率有着重要的作用。其中适时适当的追问，能够点拨学生的思维方向，提升学生的思维层次，是数学课堂上的“点睛之笔”。正确把握追问的切入时机，是发挥追问成效的关键。

一、 “追”在无疑处

受到心理年龄的制约，学生在学习过程中往往会浅尝辄止，停留在知识的表面而不得深入，沾沾自喜于已有的点滴收获。如果教师同样满足于教学流程的顺畅，直接进入下一环节的教学进程，则学生思维的深度和广度难以得到提升，也不利于发展学生正确的学习态度。

因此，教师要细致观察知识之间的衔接，找到它们迁移的纽带，发掘新旧内容的差异，“于平地处起惊雷”，利用追问促使学生展开进一步思考，让学生在无疑中生疑，进而产生强烈的进一步探究的欲望，为后继教学打下良好的认知和情感基础。

比如在教学“平行四边形的面积”一课时，在组织学生进行操作探究之后，学生通过比较，顺利地由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。这样的教学流程，其目的直指面积公式的推导，学生的思维仅仅停留在知识层面。我启发学生进一步思考：为什么我们要沿着平行四边形的高来剪呢？这个精心设计的追问，促使学生借助具体的实践操作进行抽象思考，将学生带到方法层面，不但给学生渗透了“知其然更知其所以然”的学习态度，更为后继平面图形面积教学的衔接和迁移提供了框架。……