丁亚琴

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在课堂教学中，教师应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，设计、组织好每一个活动，帮助学生获得系统的数学活动经验。

例如，教学苏教版“找规律”中“生活的搭配”一课时，教师创设了一个基于学生数学学习需求的活动情境：“食堂早餐有这样几种安排，饮品有水与咖啡，食品有面包、蛋糕与馄饨。如果小明喝一种饮品与吃一种食品，他有几种选择？”由于此题比较贴近学生的实际生活，能充分调动学生已有的知识经验，他们动手操作后就会知道有6种答案，然后顺利地完成连线图，但课堂教学出乎了我的预设。

教学片断：

师：通过动手操作，我们知道2种饮品与3种食品一共有6种搭配方法。如果老师想让你把刚才的操作过程用笔记录下来，并一眼就能看出来，你会不会？（过程花了好几分钟）

学生出现以下三种反馈情况：（1）画实物图来表示过程。即茶杯图代表水，玻璃杯图代表咖啡，其他三种食品分别用面包图、蛋糕图、馄饨图表示。水与3种食品连线，咖啡与3种食品连线，一共有6种方法。连线是表示一种饮品与一种食品的搭配。（2）用文字来表示过程。第一种方法，每一种饮品配三种食品用文字叙述，并用线相连；第二种方法，把所有情况一一列举，如写咖啡和面包等。（3）用数字来表示过程。即4和5分别代表饮品，1、2和3分别代表三种食品，每一种饮品都可以选配三种食品，一共有6种情况。……