干利伟

在“小学数学概念教学的重难点理解与把握”的优质课展评活动中，有四位老师选择了教学“大数的认识”一课，但只有上虞的陶老师获得了一等奖。数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。对数学概念的理解与掌握，既是正确思维的前提，也是提高学生解决问题能力的必要条件。鉴于此，笔者以“如何理解和把握数学概念教学的重难点”为视角，对陶老师教学“大数的认识”一课进行赏析和解读。

一、巧妙引入，在迁移中攻克重点

1.出示：中国轻纺城小学共有学生1933人。

思考：这里的“1”表示什么？两个“3”表示的意思一样吗？

引导：1933人大约是2000人，如果有5所这样的学校，大约有多少人？你是怎么得到一万的？一万里面有几个一千？（板书：10个一千是一万）

2.出示：轻纺城内有经营人员大约50000人，上周客流量大约为715800人。

揭题：生活中这样的大数还有很多，今天我们继续学习。

3.出示计数器：你能在计数器上拨出50000吗？

追问：你为什么这样拨？继续一万一万的拨呢？万位满十了，怎么办？

思考：回想一下，刚才我们是怎样得到十万的？

……

环节解读：“大数的认识”是人教版四年级上册的内容，是以学生学习“万以内数的认识”为基础的，同时也是对“数的认识”的一次延伸和拓展。把有关轻纺城的一些数据引入轻纺城小学学生的课堂，这样的教学资源既贴近生活现实，又巧妙地唤醒了学生已有的知识经验，使他们在不知不觉中把“万以内数的认识”迁移到新知的学习中。