孙红梅

练习课在巩固知识、熟练技能的同时，对提高解决问题的能力、培养良好的情感与态度等方面同样起着重要的作用。那么，在新课程理念下如何设计练习课？如何激活学生的思维？上学期有幸聆听了张冬梅老师教学“两位数乘两位数”的练习课，让人眼前豁然开朗，不觉感叹：“原来练习课也可以上得这么精彩，令人回味无穷！”

一、引人入胜的“起调”

（出示对称图形的一半，让学生补充完整，然后介绍算式也可以对称）

师（出示21×36、36×21）：仔细观察，你能看出这组对称算式的特点吗？（生答略）

师（出示32×46、62×39）：按照对称算式的特点，你能试着写出这两道算式的另一半吗？

生1：32×46的对称算式是64×23，62×39的对称算式是93×26。

师：这些对称算式有什么秘密呢？今天我们就一起来探索对称算式的奥秘。

……

【赏析：课始，张老师利用对称算式引入，既使新知保持一种神秘感，又能让学生积极主动地投入学习活动之中。】

二、扣人心弦的“主旋律”

师：猜一猜，每组两道算式的得数是否相等？想一想，可以用什么方法进行判断？

生2：可以用估算的方法判断。第一组算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，两道算式的得数相等。

生3：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，两道算式的得数不相等。

师：奇怪了！用估算方法算出来的每组两道算式的积有时相等，有时却不相等。那么，用估算方法能否判断每组算式的积是否相等呢？（不能）那可以用什么方法来判断呢？

生：计算。（生计算每组算式的积，然后汇报交流）

生4：62×39=2457、93×26=2418，得数不相等。

师：62×39=2457，你感觉这个结果对不对呢？