陆熙婷

新教材用“解决问题”一词代替老教材中的应用题一词，使许多一线教师认为，低中年级的“解决问题”教学就是把原来用文字叙述的应用题变为情境图，让学生在情境图中寻找信息，进而提出数学问题并解决问题。较之应用题，“解决问题”的教学更注重培养学生的观察能力、提出问题和解决实际问题的能力。那么，如何正确领会新教材的意图，继承应用题教学的经验，把握“解决问题”教学策略的实质呢？下面，以自己在““解决问题””一课的教学谈一些拙见。

案例描述：

1.情境引入，探究新知

（1）出示8朵×6行的小红花图。

师：这些小红花全班同学一人一朵够吗？

生1：我横着看，8×6=48（朵），不够，我们班有50人，少2朵。

生2：我竖着看，6×8=48（朵），不够，50-48=2（朵），少2朵。

（2）出示体操比赛图。

师：大屏幕上的小朋友在干什么？（生答略）

师：仔细观察画面，从中你得到什么数学信息？

（学生找出众多数学信息，师根据学生的回答捕捉三个核心信息，即每个方阵有8行、每行有10人、有3个方阵）

（3）根据数学信息提出问题。

师：根据这些数学信息，你最想提的数学问题是什么？

（4）解决“3个方阵一共有多少人”的问题。

师：独立思考后，先在小组里交流自己的想法，然后组长记录算式，并汇报。

师：发言的同学要清晰、大胆，其他同学仔细倾听，当别人的解决方法和你不一样时，学会记录。

（5）观察比较。

师：比较三种思路的异同。

生3：每一种解决方法的第一步所解决的问题不同。

生4：最后解决的结果相同，都连续用了两次乘法，都是两步计算的数学问题。……