季宁东 薛彩萍 张徐宁 徐迎冬 尹泽武 唐金凤

摘要：以过程课程观为指导，以增强学生自主学习和评价能力为核心，以优化课程结构为切入口，“校企—校校”深度合作可建构凸显护理职业教育特色的过程性《人体生理功能》课程。“边开发、边应用、边完善、边推广”能实现共识共建共享共赢。

关键词：《人体生理功能》课程；校企—校校合作；建设；研究；实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0030-03

一、“校企—校校”合作建设课程的路径

（一）以过程课程观为先导，建构“四同步”课程

以职业教育过程课程观为先导，“校企—校校”合作确立课程标准与护理职业标准融合、课程内容与护理临床实践融合、教学情境与护理服务情境融合、教学过程与护理工作过程融合的“四融合”课程建设理念；以优化课程结构为切入口，使建构课程的过程与学生学习成长过程、教学过程及评价过程同步进行，形成“四同步”过程性课程。[1]该课程不仅源于护理岗位要求、承载职业素养，而且实现了基于工作过程导向的理论与实践的高度融合，易于学生体验，破解了《人体生理功能》课程“建什么”的难题。

（二）校企—校校合作，自主整合共建

以江苏省职业教育护理专业协作委员会为平台，联合10所卫生职业院校23名骨干教师和8所医院8名临床护理人员，组建了“校企—校校”课程建设团队[2][3]，对护理专业《人体生理功能》课程进行充分调研论证、科学系统设计、自主开发管理、持续丰富完善。将“校企—校校合作”贯穿在课程标准开发、资源建设、课堂教学、学业评价及师资培养的全过程，建设符合职业教育的过程性《人体生理功能》课程。……