梁超嫦

摘 要：《初级中学课程标准》中提出，要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，促进学生语言知识技能的有效生成和发展，提高学生综合的语言运用能力，所以如何提高学生学习英语的兴趣，努力提高英语教学质量，是每一位英语教师在新课程理念下必须探讨的问题。

关键词：英语词汇；联想；发散思维；教学方法

学好英语的基础和前提是要有充足的词汇量，学生词汇量的多少，直接影响到学生英语的阅读理解能力、口头表达能力和写作能力。因此，如何在英语教学中使学生易学、易记和记牢单词，对增强学生的学习兴趣，提高学习效率，起着非常重要的作用。通过几年教学实践与摸索，我总结了几种行之有效的单词教学方法，在此提出供大家商榷。

1 联想、发散思维教学法

它是通过联想和发散思维，以词汇作为发散点，发散到同音词、近音词、同类词、同义词、反义词等帮助记忆的方法。

1.1 近音、近形词的联想与发散

例如，教学sheep，联想到学过的单词ship…绵羊坐轮船，再发散到goat，coat，boat…山羊穿大衣，山羊坐小船。

1.2 同类词的联想与发散

例如教学food（食物），联想到beef，chicken，Dork，fish等表示肉类meat的名词和cabbage，pea，carrot，potat0等表示蔬菜vegetable的名词，还可以联想到apple，orange，pear，banana等表示水果fruit的名词，再发散到tea，water，milk，orange等表示飲料drink的名词，再扩展到词句We often have bread，noodles，dumplings and porridge or milk for breakfast.We often have rice，meat，vegetables for lunch or supper.

1.3 同义、反义词的联想与发散

例如，教学difficult同义词hard，反义词easy.This question is difficult（hard）.That one is easy.再发散到易混词different，反义词same.Lucy and lily look the same，but they wear different clothes.

1.4 同音词的联想与发散

例如：1.eye—I I seewithmy eyes.

2.right—write l write with my right hand.

3.theyre—their—there Theyre their parents.Theyre over there.

2 直观教学方法

它是指借助实物、动物或表情来体现一个生词的意义的方法。实物名词可借助一个实物来表示它的意义。如：pen、book、box、apple等，在教学时可先给学生示一个相应的实物，然后把它的英文说出来，并板书，再领学生读；动态动词可利用一个动作来体现它的意义。如：write、open、catch等；形容词可通过二个表情来体现它的意义。此外，介词、副词也可用直观方法来教。直观教学法，能使课堂教学生动形象有趣，同时又把知识与生活实际直接联系起来。学生通过这种方式学习词汇，印象会十分深刻。

3 语音教学法

它是指依据语音知识来教学生记忆单词的方法。英语是一种有声语言，又是拼音文字。其书写和语音两种形式之间有较强的对应规律，有些单司还可以依据音标拼写出来。如教会学生最基本的辅音与后面的元音连拼，则可很快记住see、hear、paper等大量写形式。此外还要提醒学生当词尾有[1]、[n]、[m]这些音时，在与当前的元音连拼后会使元音的读音有变如in、on、swim、sing、wool等。对词尾有不发音的“e”也要反复强调在拼写时不能丢。如cake、give、use等。“依音教学”在很大程度上可以帮助学生轻松地记忆的单词。

4 兴趣教学法

它是通过形象化的联想，使机识记变为意义识记的一种方法。它的特点是把单词意象化，从而激发学生学习兴趣。如我教“island”这个词时，先把它分为两部分is+land，学生已经知道“is”的汉意“是”，“land”汉意为“陆地”，然后再让学生猜测整一词的意思，这时学生会动脑筋想到在海上有陆地的地方叫做“岛”。当然还有一个关键问题就是读准确，读音是[ ailand]，单词中字母“s”不发音，但拼写时不能丢掉。类似的eraser（橡皮擦）， banana（香蕉），eye（眼睛）都可用这种方法来教。

5 意义教学法

它是指把一个单词分成若干部：其中有一部分存在着与整个单词有相关的意义。如“parents”这个词中就含有“are”三个字母，而这在个字母所组成的单词表示复数含义，这与parets的意思“双亲”有关：另外“present”这个词中sent这部分恰好是send（送）这个单词的过去分词，有“被送”的意思，恰好与present（礼物）有关，因为札物是被送给别人的。我在教生词时，常把这一类词的有关部分分开板书出来，促使学生通过这些有关的部分来识记整个单词。

6 互相对比教学法

它主要适用于一些形近词、近义词、反义词、同音异议词。如把quiet与quite、thought与though等形近词进行对比；把hard与different、good与well等近义词进行对比；把know与no、buy与by等同音异议词进行对比。通过对比，可帮助学生找出它们异同，降低记忆单词的难度，从而提高教单词的效率和质量。

7 构词教学法

它是指通过构词知识如前缀或后缀去构成新词的教学方法。如在work、write、drive等动词后加“er”就变成了表示某一类人的名词；在care、help、use等动词后加“ful”就变成了形容词；在snow、wind、rain等名词后加“ly”就变成了副词；在snow、wind、rain等名词后加“y“就变成了形容词；在happy、able、true等形容词前加“un”就变成了含否定意义的词。在教学中，我十分注意培养学生掌握构词的能力，通过构词，迅速扩大学生的词汇量和提高学生的猜词能力。

以上介绍的几种方法是我在教学中较常用到的方法。俗语说：“教无定法，学而有法”，在实际教学工作中，我是针对不同的单词来选用最恰当的方法。从而使学生更容易接受，有必要时，几种方法配合使用来完成单词教学。几年来，我都十分注意运用这几种方法来完成单词的教学。我深深感觉到通过这些方法，学生学习单词容易领会，且方法灵活多变，学生觉得有趣，从而取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]章兼中主编《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年

[2]柳菊兴。英语课程标准教师读本[M]。武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]何琼 ，初中英语课堂教学改革[J]。新课程（教研），2010，（05）

[4]段昌杰。总结经验，深化英语教学改革。现代阅读，2012，（04）