陈敬文 李明琴

明代教育家王守仁认为“知是行的主意，行是在的工夫；知是行之始，行是知之成”。传统的思想品德课堂教学，主要让学生通过“知”，指导“行”。但实际上，多数学生往往在课堂上说得头头是道，在日常生活中却难以做到言行一致。原因就在于，这些学生在学习时始终处于被教导的地位，没有形成主动体验的意识和积极参与的情感，缺乏道德体验或体验不够，必然无法实现道德的内化。因此，体验，是实现道德内化的桥梁。

一、创设情境，引发体验

要唤醒学生原有的生活经验，帮助其在回忆、感受中重新链接与生活世界的桥梁，情境的创设就显得十分必要和重要。老师可以借助于创设情境的手段，借以达到激发学生兴趣并导入活动主题的目的。

1.创设游戏情境引入新课

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。在品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。

比如在教学《品德与生活》一年级下册的《风儿吹呀吹》，有位老师创设了这样的游戏情境：

师：今天，老师给小朋友们带来一件玩具，你们想看看吗？

生：——

师：那就请小朋友们先把眼睛闭上，等老师数到3的时候再把眼睛睁开，好吗？

（出示五彩的风车）师：这是什么？

生：——

师：漂亮吗？……