熊孝荣

摘 要：英语写作教学已经成为我国英语教学中的一个不可缺少的环节，但由于对读写训练的不够重视，写作能力一直是高中学生的一个弱项。如何提高学生的英语写作能力一直是许多教师潜心钻研的课题，同时也是比较棘手的问题。针对高中英语写作教学的现状，以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，探讨高中英语写作的新模式。

关键词：高中英语；写作教学；现状；新模式

写作能力是英语综合运用能力中的一个重要方面，它并非是简单地对学生所掌握的语法和词汇进行考查，而更关注学生对英语的融会贯通和实际运用能力。本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。

一、高中英语写作教学的现状分析

在英语听、说、读、写四种技能中，人们越来越认识到写作技能的重要性。高中学生的英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系，现有的高中英语教学存在着许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：

1.学生对英语写作的积极性不高

很多学生未能意识到写作的重要性，对写作的感觉很不好，态度消极，部分同学甚至产生厌烦和恐惧的情绪。

2.学生对写作教学的满意度不高

不少学生反应在写作的教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要的协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。

3.教师很少对学生的写作过程和步骤进行详细的指导

4.批阅和点评学生写作的有效性及全面性有待提高

三、高中英语写作教学新模式

针对上述问题，笔者以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，试图探讨高中英语写作的新模式。

1.环环相扣的写作教学方式

高中生特别是高一的学生对写作的把握度是比较低的，对写作知识的掌握也比较薄弱。如果只是一味地给学生布置一篇篇的文章，而不对其过程和策略进行培训，循环反复，其结果也只能是量的积累，难以达到质的飞跃。这种训练方式在高一时就应该展开，从最开始的框架训练开始，让学生对不同的体裁和题材有个整体的把握，理清段落间的逻辑关系，这样学生的作文就不至于逻辑混乱，没有层次了。下一环节则是在已有框架的基础上，训练学生填充框架的能力，即做笔记的能力。最后一个环节则是写好。在整个写作培训过程中，教师要不断地鼓励学生多阅读，只有多阅读才能获得充实的写作素材，学生才能有话可写。这样环环相扣地进行写作教学，学生的写作水平必定能得到较大的提高。

2.灵活多样的教学呈现方式

许多教师在处理写作教学时仅仅是给定一个题目，让学生根据规定的内容写一篇文章，很少会采取其他灵活的教学方式。在教授M 1 U 5 Nelson Mandela的写作时，笔者采用了一种新的写作教学方式。本单元的写作任务是对人物进行描写。笔者在这次的写作教学中，采取的是和学生合作共同完成写作任务的形式。整堂课学生的参与度极高，要求学生完成的内容也较多。首先，笔者用猜谜的形式引出一个大家都喜爱的运动员——孙杨。然后，让大家讨论如何去描写孙杨，共同得出一个描写人物的基本框架。学生的积极性在这个环节就已被调动起来了。之后，笔者给大家放了一段8分钟左右的视频短片。短片的人物是澳大利亚残疾人力克·胡哲。短片介绍了力克传奇的一生，其中包括了他的基本信息和他取得的成功。在这个过程中，笔者要求学生以小组合作的形式边看短片边做笔记，笔记的内容则是框架中所要表达的信息。最后与学生一起欣赏并朗读修改后的佳作，并给予学生感谢和鼓励。整堂课下来非常成功，学生的积极性和参与度极高。

3.写作与课文综合训练相结合

平常的写作教学大多局限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达，最终不利于其综合语言运用能力的发展。写作教学并不局限于专门的写作课，在平常的各种英语教学形式中，如warming up，speaking，reading，甚至语法教学中都可以通过鼓励学生正确地表达句子，无论是口头还是书面的形式，来加强其写作能力。

4.小组合作的写作方式

写作的形式也不必拘泥于学生独自完成写作任务。可以在教师监督的情况下，让学生以小组形式合作完成写作任务。然后，教师批阅小组作文，并挑选部分佳作及不足文章进行讲评。小组合作可以激发碰撞出更多的火花，还可以通过一起修改文章，避免一些低级错误的同时，生成更好的文章。这种合作方式不仅节约了教师的批阅时间，提高了批阅效率，同时还加强了学生之间的合作精神和写作积极性。学生也能在相互学习中，取长补短，提高自身的写作水平。

5.改进英语写作的评价方式

（1）重视情感态度评价注重增强学生的正能量

改变传统的评价方式，归根到底是要树立学生的自信心，使学生敢于发表自己的观点，敢于在习作中展露个性。教师的观念要转变，开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而提高学英语的动力。

（2）改变批改的习惯和方法

高中学生英语写作的初稿往往错误较多，高中英语教师可以利用生生互改和教师批阅相结合的方式提高英语写作的评阅水平。一般而言，学生的语言水平参差不齐，在安排学生互改时，可以采取小组合作的方式。最后由教师进行批阅，将全班同学的典型错误和好词佳句进行大集锦，制作成多媒体课件，让全班学生共同欣赏。

综上所述，英语写作是一个复杂的过程，写作教学具有一定的难度。高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视。但我们仍可以依据教学理论，结合教学实际，发挥自己的想象力和创造力，通过多种方式促进英语教学，使写作教学朝多元化方向发展。

参考文献：

[1]张恩怀.高中英语写作教学：常见问题及对策[J].学科教育，2012（2）：47-48.

[2]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2011（7）.

[3]朱瑞继.探讨高中英语的写作教学[J].英语广场，2012（8）.

（作者单位 福建师范大学外国语学院）